【浅谈农村小学语文课外阅读指导的策略】小学语文课外阅读指导策略

　　《语文课程标准》 指出， 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把 “丰富语言的积累” 写进了教学目的， 因此， 在开放的语文教育体系中， 课外阅读不是游离于语文教育过程之外的 “点缀” ， 而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读， 让孩子们在浩瀚的书海中遨游是每一位语文教师应该做到的。小学生的语文学习成绩和写作水平是与他们的课外阅读密切相关的，它可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认知能力。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。但是，现在农村的小学生的课外阅读还没有受到真正的重视，下面，我就来谈一谈我对这个问题的看法。�
　　1.农村小学语文教学中课外阅读指导的现状
　　由于应试教育的影响，语文教师缺乏对学生的课外阅读系统指导，多数老师还认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。�
　　2.农村小学语文教学中课外阅读指导的意义
　　前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课内与课外，是语文教学的双翼。只有双翼并举，才能自由飞翔。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。�
　　3.提高农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点做法�
　　3.1 在默读中理清思路。让学生一边默读一边想，有利于弄清文章的写作思路。�
　　3.2 在朗读中理解词语。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。�
　　3.3 在理解中及时运用。仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，如能天天坚持，肯定能达到水滴石穿的，学生的口头表达能力就也会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。�
　　3.4 加强背诵指导，小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。�
　　3.5 通过摘记法加强积累。俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步的加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又可培养学生良好的学习习惯。�
　　3.6 通过赏识激趣，引导学生广泛阅读，扩大阅读量。吕淑湘先生说“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”因此可根据学生的特点，每一学期制定出达标的要求。�
　　总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
　　�收稿日期：2011-04-25