[在课例研讨中促进教师学会反思] 课例式研讨促进孩子发展

　　[摘要] 不少教师对反思总是感到茫然,常常不知道反思什么。要么无从下手,找不到关键问题,为反思而反思,这就失去了反思的价值。那么,如何能改善这种流于形式的反思行为,使反思真正成为教师的教学行为呢?我园通过课例研讨进行了探索。
　　[关键词] 课例研讨 教学活动 教师 反思
　　
　　课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。教学课例研讨除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素――教学活动的反思。
　　教学活动的反思是教师在先进的教育理念的指导下,在教学活动后对自己的教育实践进行分析,积极探索与解决教育实践中的问题的过程,从中提升教育实践的科学性、合理性,促使自己专业成长。
　　反思有个人反思和群体反思两种类型,群体反思实质上就是一种研讨评析。不少教师在反思中总是感到茫然,常常不知道反思什么。要么无从下手,要么泛泛而谈,反思的目的不明确,反思的内容空洞,找不到关键问题,经常是停留在表面上,为反思而反思,不能深刻地剖析问题的根源,更别提反思之后的调整和实践了,这就失去了反思的价值。那么,如何能改善这种流于形式的反思行为,使反思真正成为教师的调整教学行为呢?我园通过课例研讨进行了探索。
　　
　　一、多形式互助中调动教师反思的积极性
　　
　　多样化的教研形式可以激发和调动教师的参与反思的积极性。我园在课例研讨中运用“同课一人多轮”“同课接龙多轮”“同课异构”的研讨方式进行。课例研讨活动中不走形式,本着互相尊重又互相启迪的精神深入探讨,教师形成了畅所欲言的合作氛围,促进参与群体反思。这种集体的课例研讨活动则充分体现教师与教师、教师与研究人员之间的合作”,强调活动紧扣“过程”追求“真实”,一方面,可以让教师个人取长补短;另一方面,通过思想的碰撞使教师在个人的实践体验与群体的观察和反思相结的过程中,教学经验不断改善,从而提升了课例研讨的质量。
　　
　　二、围绕研讨重点,明确反思的问题
　　
　　为了克服反思讨论中,经常会出现“蜻蜓点水”的现象,避免问题是讨论很多,但没有一个问题讨论得非常透彻。课例研讨强调课后及时反思,而且整个过程始终由小组牢牢把握的研讨方向组织最有研讨价值的问题来深入探究,因而保证了问题讨论的深入,并让每位参与者通过讨论对问题有一个清晰的全面认识和理解。
　　案例一:中班“同课一人多轮”研讨活动――学习诗歌《画春天》(第三轮)
　　教学反思研讨实录:
　　研讨重点:教师用什么方法策略支持幼儿学习,是否有效?
　　1.教师针对上一轮的问题进行了反思,采用环境与幼儿的对话互动方法让幼儿感受。教师环境中布置的景物与诗歌的内容意境相符合,让幼儿在环境中感受春天美的同时,也学习了词汇。教师利用了蝴蝶的表演道具“翅膀”,教师这种由抽象变直观方法幼儿经过的亲身体验表演,让来理解词汇,幼儿兴趣极高,主动性、积极性得以充分的发挥。
　　2.学习诗歌环节,教师能让幼儿轻松地学习、掌握儿歌。教师在此环节加入用“三段图示”的方法引导学习儿歌,根据诗歌内容把一句诗歌分成了三段。如“红红的”“桃花”“咪咪笑”有颜色、物体、动作或表情,画面内容与诗歌中最有特点内容相符的,这样“图示”表征成了活动中有助于幼儿语言表达的指挥棒。
　　3.本轮活动,教师增加运用“隐藏图示”的记忆方法来支持幼儿记忆学习。这种方法策略使幼儿感到有悬念,也调动起幼儿情绪,即把“图示”先藏起一部份,再藏另一部份,把最难的部份留到最后,以强化重难点内容的学习,有效改善了上回幼儿学习朗诵枯燥的情况。
　　4.本次活动经过调整,教师注重给幼儿创设了良好的语言表达环境,不随意打断、否定幼儿的问答,有目的、有计划地设计一些难度不同的问题,步步深入,引导幼儿观察、思考,采取了有效回应的策略,用表情、语言、动作回应,鼓励孩子大胆表达,保证了师幼间沟通渠道的畅通。
　　5.但在活动结束前教师运用肢体动作来表现诗歌内容,幼儿的表演不够舒展,动作幅度小,由于空间小,局限性大,活动时间又超出,幼儿有点不耐烦,教师活动的节奏把握的还不够,教学效果不明显。
　　不可否认,这样的反思活动是以“主题情境”为导向,围绕一个重点“教学策略问题”针对教学活动中的具体情况展开集体反思与讨论,参与者就自己对问题的见解提出解决策略,并最终达成一定的“共识”这样的反思内容不会分散,也有助于促使参与者对某一问题的深入理解。
　　
　　三、把握核心要素,找准反思的方向
　　
　　面对教师反思中所存在的问题,在课题研讨活动中我们致力于引导教师把握住核心要素,即首先从目标制定准确性与过程方法的针对性来进行,这样的反思才有它的价值。
　　
　　(一)反思教学活动目标
　　目标的反思可以考察教师解读幼儿原有经验和解读教材要求水平。一个经过认真思考而制定出来的目标必然涉及两个方面的内容:一个是幼儿的经验水平,要思考幼儿感兴趣的热点是什么,幼儿的当前经验是什么,以及通过该活动预期达到什么水平,另一个教材内容要求是什么,也就是教材中能有效促进幼儿发展的核心价值是什么,教材中的难点和重点应该如何解决,这样的目标反思才能保证活动的设计与实施方向正确的起点和努力的方向。
　　案例二:大班语言活动――续编故事《乌鸦与狐狸》
　　研讨活动实录:(重点是补充对第一轮活动内容目标的确定)
　　1.《乌鸦与狐狸》这个寓言内容情节生动,形象也鲜明,寓意较为明朗,比较符合幼儿的心理特点,幼儿可能接受的。教学的重难点定位续编形式上,比较适合我们幼儿。
　　2.当前的幼儿已经是大班下学期,但是幼儿对事物的了解往往还是直觉的,引起他们注意的是事物的表象,而不是事物的本质。内容重点要放在为帮助幼儿理解寓言故事中隐藏的含义――乌鸦上当受骗的原因,是因为它爱听好话并作为寓言的情感发展目标,也不能盲目延伸。
　　3.从语言发展的角度来看,我们要求幼儿能喜欢讲述,让幼儿用比较完整、连贯的语言表达思想、叙述事物。把狐狸与乌鸦的寓言的语言发展目标定位于续编故事上比较适合大班幼儿的特点,如果只是复述故事显得太简单了。
　　4.在制定目标时,我们依然要注重幼儿倾听能力的培养,还要渗透情感教育目标,即遇事要多动脑筋,不要只听奉承话,避免上当受骗。
　　所以续编故事《乌鸦与狐狸》教学目标为:
　　1.有积极参与续编故事的兴趣,能在集体面前大胆、适时续编故事,并养成认真倾听同伴讲述的习惯。
　　2.能大胆想象用比较准确、连贯的语言续编故事内容。
　　3.知道不能光听别人好话,遇事要动脑筋才能避免上当受骗的道理。
　　小组成员及教研员对制定的目标一致肯定:目标内容的指向与表述是清晰的,目标难易定位是恰当的,也是符合幼儿的年龄特点和他们已有的经验。
　　
　　(二)反思教学活动过程
　　活动过程的反思,主要指对活动组织实施的反思,在此环节教师要把握反思的要素是:活动中环节是否紧紧地围绕着教学目标进行,环节之间是否合理。活动环境创设是否适当并发挥启迪作用。环境和材料是否能最大限度的支持幼儿的学习,教师能否根据不同层次的幼儿进行互动与调控。在反思的基础上采取改进措施来优化课堂教学设计。
　　
　　1.反思要素一:教学活动材料提供――教具的设计是否有助于教学活动的开展
　　在教学活动过程中,教具的设计、情境的创设不能成为“点晴之笔”,同时,也可能成为最大的“败笔”。
　　案例三:大班“同课异构”语言活动――看图讲述《大象救松鼠》(第三轮)
　　教学研讨反思实录:
　　(1)A班幼儿活动开始时的讲述的兴趣很高。教师A是以一个悬念引题,通过幼儿的观察动物小树鼠的在三幅图的表情来引出故事的线索,教师仅先出示其中的松鼠形象,其余图片内容用白纸遮住,引导幼儿根据松鼠的表情及动态的变化,对遮住的图片内容展开合理的相象,大胆地叙编故事情节。紧接着是进一步引导幼儿观察图片中松鼠的表情变化,与野猫的凶猛形象引导图外的故事内容,这种策略很有弹性,但是,教具中的野猫的凶猛的表情,不突出,没有让幼儿感受到它的凶猛,照成幼儿的想象偏离了内容,影响了效果。
　　(2)B班的幼儿在活动开始,对故事的内容想象的兴趣很高。教师B是很科学的利用图片的内容来引题,教师弄乱的教学图片的顺序先出示图片四,利用第四张图片和内容来做为悬念的引题,效果不错。
　　(3)两位教师同时利用实物“爪子”来帮助幼儿学习词,凶猛和锋利,教师B还在“爪子”上染了深蓝的颜色,一出示,幼儿一阵惊嘘“啊,好利呀”“抓了肯定很痛”结果是很明显,幼儿体会深刻。
　　(4)A班的幼儿表演得很深动,对“凶猛”一词体会深刻。教师A对上一环节中幼儿的想象偏离的状况马上做出了调整利用实物――爪子,帮助体会野猫的凶猛也调动起了整体互动的气氛。
　　(5)A班的幼儿讲述时注意到角色的对话及心理活动,对故事内容表述比较准确和完整。是教师A提供了“小对话框”,无形中对幼儿表述起到提示的作用。
　　
　　2.反思要素二:教师把握策略,适时回应幼儿
　　活动中,幼儿时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师的问题与表述,幼儿的一切行为都会反映出教师的教学状况,因此,反思可以从幼儿入手,从幼儿的角度来反思教师的教学策略、行为,再从教师方面和活动过程归因。
　　幼儿的角度反思可以包括反思幼儿的倾听表现、表达表现,以及参与的态度包括:幼儿对活动内容的兴趣呀、探索的欲望呀,幼儿对问题是否积极发言呀等;幼儿参与活动的广度、和谐度包括:幼儿与幼儿之间的互动、与教师之间的互动是否有压力,是否和谐,幼儿与同伴之间的配合是否和谐,幼儿对操作的材料是否能很好地运用等,观摩中每一位教师可以任选一个角度观察幼儿行为,根据行为再归因于教师在教学过程中是否能把握教学内容的核心价值。
　　同样的活动设计,让具有不同教育机智的教师演绎,会导致活动的效果大相径庭,教学反思的方法、要素是很多的,但核心要义是要“追根究底”。教师要学习选择适当的反思方法策略,并注意在教学中运用这些策略,有效的反思关键还看调整后的实践,反思后的正确调控才是反思的价值所在。
　　古人云:“学然后知不足,知不足然后能自反。”经过课例研讨中的群体反思过程,我们认识到,有效的反思需要民主、平等、合作的教研氛围,教师具有强烈的进取心,愿意敞开自我,敢于质疑,做到持之以恒,才能改善教师的教学行为,提升教师的专业水平,这才是反思的最终目标。
　　
　　参考文献:
　　[1]沈颖洁.开展教研活动的实践与思考.幼儿教育,2007,(12).
　　[2]王珏.贴近教师需求的园本教研.幼儿教育,2007,(1).