体育课堂中怎样实施合作性学习

　　 [摘要] 合作性学习只是一种教学手段。在体育课堂教学中,只有教师加强对合作学习的理论研究,多在备课上下功夫,充分考虑课堂的结构,学生之间的个体差别,尽量避免“少数干,多数看”的现象发生,合作学习在体育教学中才能真正发挥实效性。
　　[关键词] 体育教学 合作性学习 学生
　　
　　进行课程改革后,越来越多的教师在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容,积极探索新型教法,更好地实践新课程。一些新型的教学方式或教学方法引到课堂上来。例如,在体育课程与教学改革中大力提倡“合作学习”,那么“合作学习”在我们的课程中是怎样体现的,或者说合作性学习对课程起了什么作用呢?对学生起到了什么效应呢?
　　一、“合作性学习”的定义
　　“合作性学习”最初起源美国,现在已发展为许多国家所采用的一种教学策略。合作性学习的含义是什么呢?有的学者认为,“合作学习”是学生在小规模、结构化,异质的小组中共同学习,掌握课程内容的一种教学策略。现在,大多数人认为,合作学习是指学生在特定的群体中,为实现共同的学习目标,在明确的责任分工下,通过相互学习、相互帮助、相互评价,达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目的一种学习方式。而体育课中的学习合作,更多地是强调肢体上的合作来达到某种目标,或者是通过对项目合作练习,得到某些有规律的总结。
　　二、充分发挥教师的主导作用是“合作学习”的有效调控
　　新课程标准认为,教师应成为学生学习的引导者、促进者、帮助者。例如,利用跳绳编排徒手操时,除让学生积极回顾和平时学过的动作外。教师对学生还没有想到用各种徒手动作进行启发引导,最终达到使学生恍然大悟的效果,这就要求教师在对学生进行授课时要注意介入的时机,要留给学生充分思考的时间,教师的“点与拨”是合作学习的“养分”,没有“养分”合作学习将失去意义。
　　三、充分发挥学生学习的主观能动性是“合作学习”的有效体现
　　合作学习是指在明确责任分工下,通过相互学习、相互帮助、相互评价的共同方式教学任务,这里就要发挥个人的聪明才智,提高个体的学习动力和能力,来实现共同提高,合作并不是简单地把学生分成小组,让他们在一起去独自练习,这样学生会不知道如何合作,这样就会产生参与程度低于不参与,甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式积极的相互依靠学生个体特长,必须向每个学生布置任务,任务之间相互依赖,形成学生之间的角色互依,要让学生们必须认识到在某种程度上,他与其他联系在一起,如果自己完成不好,会影响其他同学。例如,在前滚翻教学中,让组长检查整个动作,其他成员分别检查准备姿势、蹬地,团身等动作要领,并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流,自我反思和同伴间的反馈评价,可以让学生更加全面认识自己的优点和缺点,从而不断发扬所长,克服缺点,走向自我完善。
　　四、合理的评价体系是合作学习的有效保障
　　合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师及时评价是分不开的。因为在合作的进程式中,情况变化难测,有时学生会在合作学习中偏离主题,或者会产生不良情绪。这时,教师适时对个人或小组进行比较分析、客观评价,对学生的优点多给予表扬鼓励,对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外,教师的评价要力求明确,具体,使学生听后心明眼亮,知道自己应当怎么做和不应当怎么做,这样的评价,才能为学生提供有效的指导和帮助。
　　五、实施“合作学习”的注意点
　　1.“合作性学习”不能变成学生的“避风港”
　　在进行课堂合作学习中,有少数学生会利用“小组活动”开小差或聊天,好像自己在这“小组活动”有无没有多大关系,这就是学生缺乏明确的个人负责制。那么,在小组合作的过程中,教师首先要使学生明白,自己在合作学习过中必须承担一份工作,这份工作对能否完成学习任务很重要,而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力,因此,大家必须齐心协力,个人不能脱离在小组之外。这样让学生能懂得怎样合作,逐步提高合作技能。
　　2.教师不能把“合作性学习”时间当作课间休息时间
　　在进行学生合作学习时,有的教师或走至队伍边上时耐心等待,或如蜻蜓点水的在各学习小组间巡回指导。合作学习学生的一种学习方式,同时也是教学的一种形式。学生的合作是否有效,同教师的指导与调控是分不开的,这就需要在课堂上,教师对合作产生的偏离主题,合作的时间不足等等一系列问题,予以纠正和指导。总之,在合作学习中,教师不是观众,而是应参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,与学生平等对话,当合作学习小组遇到困难时,教师应适当点拨,指导提供必要的帮助。
　　3.合作学习分组的合理性
　　分好学习小组,是合作学习的基础。在进行合作学习分组时,要注意学生技能基础、身体素质、兴趣爱好、心理素质等方面的差异,要使组与组之间,分组合理,力量均衡,竞争公平。反之,会形成竞争不公平,差异明显,还会容易形成不健康的心理品质。例如,有的小组运动能力强的学生聚集,他们自我能力强,合作时你争我跑,谁也不让谁,显得十分霸道,而小组运动能力较弱的,他们胆怯,缺乏信心,常常出现合作冷场,无法进行下去的局面。所以在分组合作时,老师要了解每个学生的情况,综合考虑,要在合作分组中尽量做到组内水平大体平衡,开展公平竞争,只有这样才能取得好的效果。
　　总之,合作性学习只是一种教学手段,它是为了更有效地提高学习效果,培养学生团结、协作精神和以个人智慧投入到集体智慧中,来实现共同提高的一种学习方式。当然,他不是唯一的教学手段,只有让我们广大体育教师加强对合作学习的理论研究,多在备课上下功夫,充分考虑课堂的结构,学生之间的个体差别,尽量避免“少数干,多数看”的现象发生,使合作学习在体育教学中真正发挥实效性。
　　
　　参考文献:
　　[1]施良芳.课堂教学原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社.
　　[2]毛振明,赖天德.如何正确理解与运用合作学习.中国学校体育杂志社.