[更新作文观念,回归作文本原] 写作文的正确格式图

　　摘要：近几年来，小学作文教学流派纷呈，教学研究成果颇丰。但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。纵观我县小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑。一些六年级学生还不会写一段连贯通顺的话；作文内容空洞；全县统一考试的试卷上出现许多雷同的作文；几乎是从一个模式里走出来的，套话连篇；没有自己的体验，更没有自己独特的感悟。
　　关键词：小学作文；存在问题；提高措施
　　
　　
　　一、作文教学存在的问题
　　总结我县教学实际及学生情况，主要存在以下一些方面的问题：
　　（一）长期受应试教育影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。
　　（二）写作与实践两脱离，学生无生活经验及个人亲身体验，全凭教师指导或套写作文选。
　　（三）写作束缚太多，缺乏自由表达的空间。
　　（四）作文评价方法单一，学生缺乏写作兴趣。
　　二、提高作文教学水平措施
　　如何在写作教学中培养学生的写作兴趣，提高写作能力，使作文成为学生充满情趣的生活，让作文与学生的健康成长同步呢？
　　作文教学内容要贴近学生的生活
　　作文教学内容要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点和认知水平，
　　学生只有身历其境，体会才会真切，才能抒发真情实感。设计的教学内容要符合学生的生活需要，学生才会有跃跃欲试的写作欲望。有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。
　　童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义”，立意的深刻，结构的新颖，语言的生动。如果我们让学生明白习作是为了记住童年那些有趣的或者难忘的事，倾吐自己的喜怒哀乐。“身边事物皆可入文”，那么小学生从街边小区、电视网络上看到的，从家人、伙伴那里中听到的，在家庭校园生活、同伴交往中经历的，都会自然地变成写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；才能逐步形成仔细观察、乐于自主表达的个性习惯。
　　（二）尊重学生的个性感受
　　孩子有自己的喜怒憎恶，有自己的生活感悟，有自己的独特见解。同样是写人，孩子可以从不同侧面描写；同样的事情，孩子会持有不同的看法。教师不可以固定的思维让学生套写，不可以“唱高调”让学生虚写，更不可以嘲讽、指责学生的独特感受和想法。例如，笔者曾看过的这样一个教学案例就很能说明问题：
　　作文指导课上，高老师出了一道半命题作文：“我学会了――”他熟练地启发，引导学生去进行补充命题，几分钟后，班级欢声雀跃，学生思维流动。 “我学会了做饭”； “我学会了学习” “我学会了洗衣服”等等，调皮的于挺说：“我学会了撒谎”。话音刚落，班中哗然，一阵捧腹之后，高老师说：学会诚实还担心不足，何曾需求学会撒谎。于挺脸窘通红。
　　批改作文时，看到于挺的作文，高老师怔住了。“奶奶和妈妈常为一点小事而吵得面红耳赤，有时不可开交，爸爸忍受煎熬，待家中战争稍稍平息，只有我去安抚两位战士――奶奶和妈妈。有时爸爸做些好吃的，我盛好端到都在生气的奶奶和妈妈的房间里，对奶奶谎称说：这是妈妈叫我端来的，她觉得刚才对您有点过分了，自己不好意思来。对妈妈谎称说：这是奶奶叫我劝慰您的，她说她老人家老了，有点糊涂了……，就因为这美丽的“谎言”，家中惨淡的愁云散了，或许是奶奶和妈妈，看在我年幼但有着一片虔诚的孝心的份上，或许是她们看在我被逼撒得不太自然的“谎言”上……看到此处，高老师笑不出来了，一篇优秀的作文，就在自己和同学们讥笑之后，屈辱地诞生了。
　　案例中于挺匠心独运，颇有创意，高老师应给他一个发言的机会，鼓励他异彩纷呈的表白，即使是调皮的学生也不应例外。老师应放下架子，沉下心来，用细心和爱心尊重引导学生去体验、观察和理解生活。让孩子学会用自己的眼光去感受、体验，尊重孩子，鼓励他们写真事，抒真情，写自己想说的话。对于学生习作中一些错误的价值取向和认知局限，老师要巧妙引导，提出温和的建议，细心保护学生的自尊，不求一步到位。尽量不束缚孩子们想象的天性，尽其发挥，只以朴实童趣的点评语言，亲切平等的教学姿态去激发、去启发……这样才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理。
　　（三）倡导任务驱动作文
　　什么是任务驱动作文？先举两个例子。由于我兼任心理健康教育教研员，有
　　幸与一些心理辅导研究的专家进行交流。第一个例子就是一个从事中小学生心理辅导研究的专家告诉我的。她研究过心理日记对矫正心理问题的作用。研究结果表明：心理日记对解决心理问题有一定的作用，但效果不明显。但令人意外的是，凡是坚持记心理日记的学生，作文成绩提高很快，语文成绩也有很大的提高。第二个例子是笔者的亲身经历。在母亲节前几天，我要求班上的每个学生为自己的妈妈准备节日礼物――给妈妈写一封感恩信，把写好的信在母亲节那天放在妈妈的枕头边。通过家长的反馈表明这次试验取得了很好的效果。许多家长说：想不到我的孩子能写出这么感人的信！以下是其中一个平时作文水平一般的学生写的信：
　　亲爱的妈妈：
　　您好！
　　当我在写字台上给您写这封信时，心里万分激动，顿时，我眼前浮现出您关心我的一幕幕......
　　还记得小时候我被开水烫伤了，当地的医院治不好，于是，我被送到桂林去治疗。那段时间，您不分昼夜、每时每刻地陪伴在我身边。当我接受治疗后，第一次醒来时，只听到您用带着哭腔的声音说：“琳琳，妈妈在这，妈妈在这......”
　　还有一次，我和好朋友静静跑到一处离家很近，却又鲜为人知的地方玩。回到家里后，您并没有过多地责备我，更多的是从您眼里流露出的关心。您对我的爱的表现有很多很多，想必这些您认为“陈芝麻烂谷子”的事对您已经不重要了吧，可我却记忆犹新。虽然您有时也唠叨，但回想起来您唠叨的一切事情，无不是那颗爱女之心的体现。回想，当您为了让我添衣服而唠叨时，无非是怕我着凉；回想，当您为了不让我长时间看电视而唠叨时，无非是怕影响我的学习；回想，当您为了让我不挑食而唠叨时，无非是怕我没了营养......
　　不管关心也好，唠叨也好，都是您对我的爱啊！在这里我只想说一句：“妈妈，您真伟大！”
　　祝您母亲节快乐！身体健康！工作顺利！一生幸福！
　　您的女儿：琳琳
　　2011年5月3日
　　在这两个例子中，学生都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有意义的任务，前一个例子中的任务是解决个人心理问题。后一个例子是送给妈妈一份节日礼物。任务驱动作文将传统作文教学以语言目标为主要价值取向转变到适应学生生命需要，学做人、学做事、学语言为共同的价值取向上来。这样的习作变成学生自己的表达需要。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原――作文是表情达意、交流思想的工具。这样也就摆正了作文与做人的关系，作文是为做人和做事服务的，作文好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。
　　（四）作文批改评价多元化
　　常听见老师们抱怨说：最头疼改作文，不但费时，而且作文本发下去有些学生连看都不看。现在我县大部分老师还是使用传统的批改方法――“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法只会减损学生的责任心和学会学习的能力。因此，我们要推进习作批改评价改革，让学生真切感受到习作成功的幸福滋味。
　　我们要构建习作批改评价的多元化标准。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价，它应当是多维度评价，包括习作的情感态度价值观，习作的全过程中观察、思维的方法和习惯。为了调动暂时后进学生的习作积极性，可尝试一文两分，既有写作水平的总评价，又增加习作的单项分。例如习作能按要求选材，没有病句，文章会分段，就可以给高分。这样习作困难生会得到梦寐以求的高分，获得付出的成功回报。还可选择几次习作进行一文多分的尝试。学生认真予以修改的，再次给予加分。
　　批改评价权要放开，让学生享受同伴的智慧，提高修改能力。一个学期可以抽三分之一至四分之一的习作让学生先自批互批，再教师评价。学生的习作每学期一至两次，送达家长审阅，提出意见建议，尽量扩大学生习作的读者群。还可以在班级设立“优秀习作栏”，增加习作展示的新平台。
　　学生发自内心的真情实感，还需教师的多元评价，多给予一些肯定和鼓励，多组织一些展示和交流的机会。只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，才会明白习作的意义、用处、乐趣和习作的责任。
　　让我们更新作文观念，回归作文本原，营造习作学习的兴趣，让作文与学生的健康成长同步！