成人教育生态位管窥_生态位

　　摘要：成人教育是我国国民教育的重要组成成分，特别是在党的十七大对全面建设小康社会提出新要求的背景下，成人教育面临着新的发展契机。成人教育在反思自身问题的基础上，正确处理好成人教育与终身教育、继续教育、职业教育、远程教育之间的界限及关系，从生态学的角度认清成人教育的生态位及阐释成人教育生态位含义、基本类型及拓展策略等问题，将有助于成人教育的可持续发展。
　　关键词：生态位；成人教育生态位；基本类型；拓展策略
　　作者简介：韩英（1982-），女，山东德州人，曲阜师范大学继续教育学院硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。
　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）09-0026-03
　　
　　21世纪是一个由传统教育制度向现代教育制度转型的世纪，这种转型的重要标志是成人教育的不断发展和终身教育体系的构建。就我国而言，近年来，终身教育的观念已逐步深入人心，成人教育理论与实践也已取得了丰硕成果。但是，成人教育及职业教育、继续教育等相关概念模糊混乱，对成人教育的生态位认识不清依然是制约成人教育快速发展的瓶颈。可以说，能否正确理解成人教育生态位将直接影响成人教育以及整个国民教育体系的可持续发展。基于此，本文尝试从成人教育与其他教育关系的视角探究成人教育的生态位问题，以期在澄清认识的基础上，更好地推进成人教育发展。
　　
　　一、成人教育生态位的内涵
　　
　　“生态位”（Niche）是生态学中的一个既抽象又丰富的专业术语，其在现代生态学的研究中已经渗透到了很多领域，除此之外，“生态位”已被运用到社会学、人类学等诸学科的研究中。但迄今为止，关于“生态位”仍没有一个统一的定义，不同的学者持有不同的观点，但其中最具代表性的是Grinnell, Elton和Hutchinson三人所下的定义，后来他们的定义分别被称为“空间生态位”、“功能生态位”和“多维超体积生态位”。
　　“生态位”概念之起始之日已有了上百年的历程，但至今仍未达成共识。1894年密执安大学的Streere是最早对“生态位”感兴趣的学者，但遗憾的是他并未对它作任何解释。最早使用生态位一词的是Johnson，他于1910年指出“同一地区的不同物种可以占据环境中的不同生态位”，可惜他也未给生态位进行定义。Grinell（1917，1924，1928）在研究加利福尼亚长尾鸣禽的生态关系时运用了“生态位”一词并首次给以定义。他定义生态位为“恰好被一个种或一个亚种所占据的最后分布单位（ultimate distributional unit）”，他强调生态位的空间性。1927年，动物生态学家Charles Elton为生态位拟定了定义，特别强调物种在群落营养关系中的角色地位，后来被称为“功能生态位”。20世纪30―40年代期间，关于生态位概念的研究处于“冰河期”，直到50年代后期，Hutchinson从数学抽象的角度分析了生态位，他从空间、资源利用等多方面考虑，提出了生态位的多维超体积（ndmensional hypervolume）模式，此后称其概念为“多维超体积生态位”。此后还有诸国内外专家对生态位的定义提出了自己的观点。
　　 据综合分析，我们应从两方面去理解“生态位”内涵蕴意，其一就物种个体而言，是指在它所处的生态环境或生态系统或群体或群落（一定尺度下）中的功能与地位。包括时间、空间、资源及与其它生物个体的相互关系；其二就生态环境而言，是指生态环境为生物个体所提供的资源谱及生物个体对生物环境的生态适应度。所谓“生态位”是指在生态系统（一定尺度）中，一个生物单位（个体、种群或物种）为维持其生存发展应获得的位置和所发挥的功能作用。生态位具有层次性、区域性、时效性、可调性、序列性、交叉性和包含性等特点。
　　 基于对“生态位”的阐释，笔者认为，所谓成人教育生态位即在整个国民教育体系中，为维持其自身的发展而应获得的位置或地位，亦为成人教育单位生存条件的集合体――功能生态位和地点生态位。
　　
　　二、成人教育生态位的基本类型
　　
　　本文着重从成人教育生态位的重叠与竞争入手来阐释成人教育生态位的基本类型。当两个生物（或生物单位）利用同一个资源或共同占有其他环境变量时，就会出现生态位重叠现象。在任何两个生态位的重叠部分都必然要发生竞争排除作用，即生态位重叠必然导致生态位竞争。成人教育处于国民教育这个大系统中，它与其它形式教育之间必然存在着生态位重叠和竞争。
　　（一）内包含生态位。即一个基础生态位有可能被完全包围在另一个基础生态位之内（如下图所示）。该种生态位体现于终身教育、成人教育、继续教育的关系中，终身教育由下图的A表示，成人教育由B表示，继续教育由C表示。
　　
　　从上面图示可以体现出成人教育（B）与终身教育（A）属于一种内包含（A包含B）的生态位，即成人教育与终身教育有着天然的包含关系。成人教育是终身教育的主体，是构建终身教育体系的决定因素，因此，必须充分发挥成人教育在终身教育体系中的作用。终身教育体系的建立能确保成人教育在整个教育体系中的地位和作用，从而为成人教育在未来的发展中提供完善的制度支撑。终身教育的发展将推动成人教育更新观念、扩充功能、提高服务意识，从而为成人教育的改革与发展提供理论指导。因此，合理地利用成人教育与终身教育之间的互动关系，将极大地提高全民族的素质，变人口压力为人才资源优势，推进国家创新体系和整个教育事业的改革与发展。
　　从上面图示可见，成人教育（B）与继续教育(C) 是内包含(B包含C)的生态关系。成人教育与继续教育共同以促进成人乃至社会发展为目的，由于二者在概念的内涵和外延方面存在着较多的包含与交叉，所以常常被混淆，但事实上二者在内涵、教学方式、方法、阶段模式目标等方面并不相同。成人教育是多规格、多层次、多渠道的教育形式，从内容上来看是从扫盲到大学后继续教育，继续教育则是指在接受了一定正规教育之后进行知识更新、补充、拓展和提高的持续性教育。由此可见，在一定程度上继续教育是成人教育的高层次部分和重要部分，除此外，继续教育可被看作是一种全民教育。随着科学技术的迅猛发展,继续教育在人才培养和人力资源开发中日益呈现出巨大作用。
　　（二）等宽生态位重叠。即两个基础生态位可能只发生部分重叠，也就是说，有一部分生态位空间是被两个物种共同占有的，其余则为各自分别占有。处于等宽生态位重叠的每一种物种都占有一部分无竞争的生态位空间，基于此，各物种可实现共存，但具有竞争优势的物种将会占有那部分重叠的生态位空间。
　　
　　该种生态位重叠体现于成人教育与职业教育的关系中，成人教育由上图A表示，职业教育由B表示，其中重合（或重叠）部分则为成人教育与职业教育的交叉处。之所以将二者的关系归为等宽生态位重叠，是因二者无论从体制层面还是实践层面都处于继续探索和完善阶段，且都同属于基础教育后的教育。基于成人教育与职业教育的关系一直存在着不同的观点，即人们对二者之间的界限划定一直很模糊，对此问题在现实中存在不同观点：一是称成人教育就是职业教育；二是把职业教育归为成人教育的范畴。笔者认为出现该现象的根本原因是还没有真正把握二者的本质区别，未认识到二者是一种交叉的关系。事实上，成人教育与职业教育在受教育的对象范围、社会属性、教育内容、教学形式等方面在某些程度上存在着交叉，因此，应该正确认清二者之间交叉的部分。在现阶段二者各有自己的优势与不足，不能简单地用一方的优势来否定或贬低另一方的劣势。因此，应辩证地看待成人教育与职业教育之间的关系，即等宽生态位重叠；合理地处理好二者的关系，既利于二者的发展，又有利于完善终身教育体系的建立，为建立和谐社会提供高素质的人力资源。
　　（三）不等宽生态位重叠。该种生态位重叠基本与等宽生态位重叠相同，只是其中一部分的生态位空间有较大比例被占有，竞争是不等的。远程教育与成人教育之间的生态关系可归为不等宽生态位重叠。如下图中A代表成人教育，B代表远程教育，其中重叠部分为成人教育与远程教育的交叉部分。
　　
　　成人教育（A）与远程教育(B)二者的关系可用不等宽生态位来体现。从教育对象来考察，成人教育与远程教育相互包含；从教育的教学模式划分，远程教育包含于成人教育，但远程教育有其独特的特征，这充分体现了远程教育与成人教育之间的交叉重叠。但二者的本质内涵存在着鲜明的差异，无论从远程学习者的特征，还是远程学习的特点等都显示出二者的区异。更值得我们注意的是二者之间的相互关联、相互促进。随着知识时代的到来，网络化的进展，远程教育已经发展成为一门独立的学科，远程教育的理论和方法不仅在远程教育机构广泛应用，而且正在整合到面授的课堂教学之中。因此，远程教育在现代教育发展中扮演着举足轻重的角色，它也为成人教育开拓了广阔的发展空间、提供了新的契机。
　　笔者按照上述思路为成人教育绘制了一幅成人教育生态位图，如下：
　　
　　
　　 三、成人教育生态位的拓宽策略
　　
　　所谓成人教育生态位的拓宽，即成人教育资源的整合、成人教育质量的提高及成人教育的多方位、多渠道开展。拓宽成人教育的生态位将为其发展提供强有力的竞争和更广阔的生存空间。
　　（一）整合成人教育资源。成人教育资源的整合即成人教育中的人力资源、物力资源、财力资源的有效配置，目的是使成人教育向着良性方向发展，避免了成人教育资源分配的失衡，使其处于动态平衡发展态势。整合成人教育资源有利于成人教育生态位宽度的实现，是成人教育生态位宽度得以实现的有效途径之一。整合成人教育资源应做到以下几点：第一，优化课程设置，精选教学内容。为了迎接新世纪的挑战，必须结合我国各地的实况有针对地开设成人教育课程、精选教学内容，这既体现了成人教育本身具有的特点，又为社会发展提供了亟需人才。第二，加强基础设施的改进，提高硬件资源与软件资源的匹配。软件资源是区域经济发展的技术，硬件资源是区域经济发展的基础，软件资源的充分利用是以良好的硬件资源作支撑。第三，加强师资队伍的建设，使有效的师资资源得到充分的利用。
　　（二）提高成人教育质量。成人教育的质量，是决定成人教育能否成功的关键，不仅影响到成人教育的发展还将影响到社会经济的发展进程。现如今成人教育质量存在以下问题：第一，在认识层面上，片面追求经济效益，盲目扩招。有的部门把成人教育看成是一种赚钱的工具，并因此降低了成人教育在社会中的认可度和有效度。第二，在教学层面上，未考虑成人学员的特殊性，缺乏成人教学的针对性，与成人学生实际工作相分离。第三，在管理层面上，管理者的专业素质低，教学管理松懈。成人教育质量问题的存在影响了成人教育的发展，因此应树立正确的成人教育质量观和提高成人教育质量。 成人教育质量的提高，无论是从认识层面、管理层面还是教学层面，都要严格要求。第一，端正办学观念，树立正确的教育观，提高办学质量。第二，优化教学改革，推进教学创新，提高教学质量。第三，优化整体师资队伍，建立一支高素质的师资队伍。第四，加强成人教育的规范化、制度化管理制度建设。第五，建立质量评估体系。第六，加强政府对成人教育质量的监控机制。
　　（三）多方位、多渠道开展成人教育。成人教育是整个教育体系中最具特殊性的一个领域，这是由成人教育对象的特殊性决定的。成人教育的对象范围广，从横向上包括所有的成人在内，不论其性别、年龄、受教育程度、职业、经历、居住区的差异，从纵向上贯穿于成人个体的早期、中期、晚期，这种根本的特殊性决定了成人教育领域的社会开放性、过程的终身性、内容的丰富性、结构的多维性、办学方式的灵活性。因此，成人教育本身的性质及成人个体需求的多样化，决定必须多方位、多渠道的开展成人教育。多方位、多渠道成人教育的开展应体现在如下方面：强化函授、夜大、自考、远程网络教育等教育形式；扩大大中专院校、成人教育院校的招生范围；举办市民学校、农民学校；在社区内开展学习小组，使学员之间彼此学习交流；鼓励企业办学，使培养的人才真正满足本企业的需求，达到教学产统一。因此，通过多方位、多渠道开展成人教育，不仅能满足当今人们的需求，而且也能有效地拓宽成人教育的生态位。多方位、多渠道成人教育的开展，不仅有助于人的素质全方位的提升，而且有助于学员个性和自我教育功能的实现。
　　
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