实训报告个人总结_民办高职院校校内生产性实训基地发展障碍及对策分析

　　建立校内生产性实训基地是职业教育学校实现“校企合作，工学结合”的重要方式。结合本院的实践情况，分析了在建立校内生产性实训基地过程中所遇到的问题，并针对这些问题提出了相应的解决思路。
　　校内生产性实训基地 民办高职院校 校企合作
　　一、前言
　　校内生产性实训基地是当前民办高职院校深化校企合作的重要选择之一,其最大特点在于为学生提供模拟真实的工作环境，集生产、实训于一体，为学校和社会提供技术或服务，实现基于工作过程的工学结合，从而提升学生的实践能力和就业能力。
　　二、校内生产性实训基地存在的问题
　　许多民办高职院校一直想将校内生产性实训基地作为特色发展起来。然而在实际实施过程中，却遭遇到各种各样的问题。作为高职深化校企合作的新生事物，校内生产性实训基地在发展中遇到障碍是正常的，只有勇于面对并不断解决前进中遇到的问题，才可能持续稳健地发展。目前存在的问题分为如下几个层面：
　　1.发展方向层面
　　经济效益与教学效益难兼顾。经济效益与教学效益孰轻孰重？校内生产性实训基地的主要职能是实践教学。因此，教学效益应摆在第一位，但经济效益也不应忽视。有经济效益说明符合市场需求，有其生存的价值，也能有效调动学生积极性。校内生产性实训基地与真实企业的区别在于，不能将经济效益摆在第一位，应更注重其实训职能。
　　增大学生受益面与提高服务质量难两全。校内生产性实训基地是学院投资为学生提供校内生产性实训的场所，理应让更多学生有机会受益。但学生中有技术、有服务能力且肯钻研的学生毕竟是少数。若激进追求受益面，必然使技术服务质量和整体能力下降。因此，增大学生受益面和学生技能娴熟之间需要协调好。
　　2.管理监控层面
　　管理尺度难把握。对于校内生产性实训基地，是管理从严还是放任发展？管理过严过死易扼杀活力，学生参与工作成为敷衍塞责；而放任自流，或许能创造短期经济效益，又易导致迷失方向、停步不前。如何让学生有一定的自主权，发挥主观能动性，又对基地进行科学管理，成为需要思考的问题。
　　同质竞争有冲突。校内不同生产性实训基地之间有业务交叉的部分。同质化竞争不但会引起学生之间矛盾，也制约着基地的发展。相互攻击、诋毁不仅有损整个校内生产性实训基地形象，造成不良影响，也削弱了整体实力。
　　设备利用率与财务透明度不高。一方面，学院投入的部分设备未充分或有效利用在专业技能操练上，而是用于游戏、聊天等无关专业技能之事上。另一方面，校内生产性实训基地有适量的盈利，但盈利一定要透明化，财务要独立，不能沦为被少数学生操控赚钱的工具。这两者都需要加强监控。
　　3.教师指导层面
　　指导力度不足，师资相对缺乏。目前，教师对校内生产性实训基地的指导一般是义务性质，没有任何报酬，全凭个人责任心，因此在指导力度上也难有定量定性的规定。另一方面，由于是承担教学外的额外工作，但又需要投入大量精力，具备较强实践能力，师资较难充实，较为匮乏。
　　4.学生团队层面
　　学生服务态度、职业道德有待提高。对于从未在真实工作岗位上锻炼过的学生，服务质量和敬业性更易欠缺，技术水平也有待磨练。部分学生自由散漫、责任心不强，有的学生对待一些真实项目漫不经心，仅仅当成平时的作业完成。这样远远不够，企业真实项目技术含量高，其要求严格细致，需要高度负责、精益求精，敷衍了事是不行的。从长远计，这些问题会影响整个校内生产性实训基地的形象与口碑，影响其可持续发展。
　　5.技术成果层面
　　（1）技术断层问题。计算机类实训技术含量相对较高，除硬件维修相对难度不大，较好突破外，像软件开发，网站设计之类项目的技术性要求都较高，需要学生有大量实战经验才能独挡一面。问题是校内生产性实训基地培养的学生刚刚技术成熟就马上面临毕业，新人又得从头开始。新老交接的断层，削弱了基地的技术积累，因而较难形成熟练高效的技术团队。
　　（2）技术成果问题。校内生产性实训基地做出的成果，往往没有进行实时宣传将品牌与知名度打出去。须知适度宣传不仅可以树立良好的形象，更能提高学生的参与热情。形象与口碑的树立是决定校内生产性实训基地生死存亡的重要因素。
　　三、应对策略与解决思路
　　要解决校内生产性实训基地的上述问题，需对症下药，当前形势下可以考虑以下解决思路：
　　在发展方向层面，学院应立足教学职能、兼顾经济效益，实时调控。适度的经济效益有助于提高学生参与的积极性；但只奔经济效益，或经济效益缺乏监控，则会引发私吞利益、职业道德缺失，只重经济收入不重企业设备与技能的积累等一系列问题。
　　在管理与监控层面，应将校内生产性实训基地内部管理制度化，业务流程规范化，建立长效机制。所有的技术服务都要求实名登记客户资料，方便进行服务态度和质量效果的电话回访，并记录在案，作为员工考核的依据。工作区实施视频监控，防止资产流失，也可对技术部成员进行监督；财务独立透明，建立财务制衡机制。
　　在教师指导层面，应多方设法提高教师参与度，如将校内生产性实训基地同教学方法改革结合，以教改方式申报学院课题，作为教师科研成果。另一方面，可抽象出项目所涉及的技能，制定技能考核表，由教师和学生共同参与考核评价，此举有助于加大指导力度，有力辅助教学。
　　在学生团队层面，要制定教学效益和经济效益双重驱动的激励措施扩大学生的参与度和受益面，可建立证书制度，对技能考核表中达标的同学授予校内生产性实训基地技能达标证书，对优秀学生授予优秀员工证书和经济奖励等。同时，完善内部培训制度，加强学生的职业道德教育，提升职业素养，提高就业能力。对于个别暗中操控校内生产性实训基地牟私利，又不遵守制度的学生成员，以较缓和的方式劝退。
　　技术与成果层面，要抓好“传帮带”，老带新，一帮一，实现技术沉淀和技术积累的良性循环，以技术促就业。要制定反哺学院的时间表，校内生产性实训基地的部分利润用于逐步加强实训设备的积累，建设实训硬件和软件，为师弟师妹们提供更好的实训条件。校内生产性实训基地作品和成果以网站、横幅和其他方式大力宣传；对出色的学生进行专访并宣传，展示积极形象，激发校内生产性实训基地的活力；在学院各级会议或座谈中多宣传校内生产性实训基地的教学实训职能。
　　四、结束语
　　总而言之，民办高职院校校内生产性实训基地要通过不断改进业务流程，规范管理，独立并透明财务，逐步扩大学生受益面，从制度和运作上确保能通过自身力量改善实训条件，加强积累，才能实现集实训、生产、服务于一体的良性运转。
　　参考文献：
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