【孔子的中庸思想对新课程课堂教学的启示】 孔子名言100句与解释

　　【摘 要】孔子的中庸思想既是一种道德准则又是处理问题的一种方法论。作为一种方法论，中庸要求我们的一切言行要做到不偏不倚，把握分寸，恰如其分。由于对新课程理念的把握不准以及教师个人教学能力的不足，在课堂教学中出现了种种失衡现象，需要运用中庸的思想去把握学生主体地位与教师主导作用、教授系统知识与开发创造性思维、放与收以及课前设计与课堂生成之间的平衡，才能使新课程教学顺利有效地开展。
　　【关键词】中庸 平衡 教学
　　
　　“中庸”一词最早是由孔子提出的，见于《 论语・雍也 》，“子曰：‘中庸之为德也，其至矣乎！民鲜久矣。’”朱熹在《 论语集注 》中云“至德”，曰：“至德，谓德之至极，无以复加者也。”可见孔子将“中庸”视为至高无上的道德准则。笔者认为可以从两个层面来理解孔子的中庸思想。在价值观层面，把“中庸”作为一种道德原则，孔子认为中庸是最高的道德准则，把中庸视为德之极致，在孔子看来，要能够做到中庸不仅需要有公平正义之心，还需要有丰富的经验和极高的智慧，极少人能把握好尺度，做到恰到好处。在方法论层面，把中庸作为一种认识事物和处理问题的方法，中庸不是调和主义，也不是折中主义，它是含有辨证思想的方法论，孔子提出了“扣其两端”“执两用中”“过犹不及”“择乎中庸”，适度权变而“时中”的命题。孔子认为任何事物都有矛盾的双方，要全面地来看待事物，抓住事物的两个方面，才有可能找出解决问题的方法，不能执其一端，片面行事是不能解决问题的。孔子把事物正确、合理的内在规定性视为“中”，“过”与“不及”是人的思想行为的两端，“过”与“不及”都超出了保持“中”的量的界限，都偏离了“中”，因而都应该注意防止和避免，只有“无过无不及”才合乎中庸。而在这个择取“中庸”的过程中，要把握中庸的标准，但这个标准并不是一成不变的，而是灵活多变的，要权衡轻重缓急和利弊得失，因时因地因事而灵活处理，并能与时偕行，不断求得至当，即要灵活把握事物的度。孔子还将原则性与灵活性结合起来，主张用审时度势的权变方法执中，从而给中庸思想注入了鲜活而灵动的辩证思维。
　　从孔子把中庸作为一种为人处世、处理问题的方法来说，所谓“中”，就是“不偏不倚、无过无不及”的意思。“庸”表示用、施行。这是“庸”最初的常用义。“中庸”即依中正之道而行之。“中庸”本义即是“用中”之意，中庸之道即是“用中”之常道，也就是说人们的言行要尽量合乎“中”的原则，不偏不倚，恰到好处。也就是分析处理问题时准确把握适度原则，既不要不到位，也不要过分，过与不及都是不可取的。中庸作为一种方法论，对我们把握新课程教学很有启示。
　　在目前的课堂教学中出现的种种失衡现象，例如教师为了鼓励学生踊跃发言，盲目地肯定每一位学生的发言，偏离主题的现象屡屡出现。在具体的教学过程中，由于教师对于新课程理念的把握不准和教学能力的不足，教师的个体教学行为与新课程的要求之间出现了偏差。因此，必须用中庸思想分析和处理新课程教学中的关系范畴，把握课堂教学的动态平衡，从而实现课堂教学的和谐统一。
　　1．学生主体地位和教师主导作用的平衡
　　在新课程改革的基本理念的指导下，教师是学生学习和成长的促进者、引导者、合作者、帮助者、鼓励者和倾听者，教师在教学过程中的地位和作用发生了根本的变化。教学模式从以教师为中心的课堂教学模式向以学生为中心、发挥教师的指导作用的新模式转变，但是在实际的教学过程中，要在维护学生主体地位，同时发挥教师主导作用这两者之间寻求平衡是极难的，也就是说教师要在课堂中把握住一个“度”， 必须遵循不偏不倚、无过无不及的原则，否则就会产生不良的后果。既可能导致不能充分发挥教师的主导性作用，也可能会过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，甚至滑向权利主义。作为教师要把握住这种平衡需要付出很多的努力，一方面，教师要从观念上彻底转变过来，平等地看待学生，尊重学生，把课堂变成学生发挥其创造性的舞台；另一方面，教师要以科学的教学方法作为指导，精心设计教学，从简单的传授知识到研究教学，由教书匠成为教学研究者，需要在实践的基础上不断总结和改进自己的教学方法。
　　2．教授系统知识与开发创造性思维的平衡
　　在新课程改革的号召下，要求让学生自己探究知识，提倡把课堂还给学生，鼓励学生发现学习，教师只是作为一个促进者和引导者。但是在学生探究学习的过程中，由于学生还未形成系统思维等因素的影响，他们探究到的或是自我发现的知识往往是以点的形式存在，而如果没有教师系统性的梳理，学生得到的知识很可能是零散的、个别的、不成体系的。新课改强调了对学生思维模式的培养，激发了学生创造的潜能，但是这与让学生在课堂上掌握系统知识这一点是有矛盾的地方的，一节课一般是40分钟，按照原来的教学模式，教师要用30分钟来讲系统知识，而如今要用30分钟来让学生自己探索知识，教师讲课只有10分钟时间，这10分钟要来讲原来30分钟需讲的知识，这其中显然是有问题存在的。这就需要教师积极地寻求系统知识和学生创造性思维开发中的某种联系，把学生的思维引导到思考知识的系统性和完整性上，设计合理的提问，让学生自己主动地进行知识的梳理和规整，做到知识学习和思维开发两不误。
　　3．放与收的平衡
　　所谓“放”，就是学生自由地思考、讨论、交流，表达看法。所谓“收”，就是教师对学生的发言或是讨论进行总结。课堂教学应该是有节奏的，教师对于课堂教学的收放是要进行把握的。这其中同样存在“度”的问题。如何拿捏收与放的分寸，成为了教师的新课题，这涉及教师对课堂的控制力问题。在新课程改革下，学生更多参与到学习中，学生的积极性被调动起来了，表面上来看，教师对课堂的控制力削弱了，实际上应该说是对教师对课程的控制力提出了更高的要求，教师不能再像以前那样要求学生乖乖地坐着听课，而是需要在热闹的课堂讨论和积极的学生发言中动态而有效地组织教学，这对教师的软控制力提出了更高的要求。教师必须认真地倾听每位同学的发言，抓住学生发言中错误的问题要及时纠正，同时对学生有价值的见解要进行及时深入地总结。当教师需要同学进行探究问题时，就可放；当需要教师及时点拨、提炼观点、加深认识时，就要收。收与放的掌握不是一门简单的技术，而是一种艺术，需要教师有高超的教学技巧和丰富的教学经验，这需要教师在教学实践中常学、常练、常新。
　　4．课前设计与课堂生成的平衡
　　课前教学设计包括确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情境问题、设计教学方法、考虑学生学法等。课堂生成包括在课程实施过程中，学生在教师没有准备的情况下提出的，包括宽于教材的鲜活知识、学生独特有价值的见解等。教师在教学之前进行认真的教学设计是教师实施有效教学的重要保证，是教学能够顺利开展和实施的必要条件。但是随着新课程改革的深入，鼓励学生主动积极地表达个人见解以及探究性学习方法的运用，必然会使课堂氛围异常活跃，学生的创新性得到激发，向教师提出各种各样的问题。这时，教师如何处理这类“突发事件”会直接影响到课堂的和谐，甚至教学的质量。要处理好此类问题，一方面教师需要把课备得更全面和完整，以及要在进行教学设计时假设一些学生可能会产生的问题；另一方面教师要做到教学相长，在教中学，除了对自己所教的知识有深入的研究外，还需要涉猎各方面的知识，以丰富自己的知识体系，从而不怕被学生“问倒”。同时教师还要培养自己敏锐的观察力和灵活的诱导能力，掌握一些处理突发事件的技巧，这样才能从容地面对学生和课堂。
　　面对新课程改革中课堂教学产生的种种失衡问题，作为新课程的实践者的广大教师，必须运用中庸的思想，做到不偏不倚，把握住课堂教学的动态平衡。只有这样才能真正焕发课堂活力，实践新课程理念。（作者单位：杭州师范大学教育科学学院，浙江 杭州，310036）