计算机什么专业好就业_计算机科学与技术课程探讨
一、课程综合化的基本思想 IEEE/CS与ACM联合攻关小组提出的1991教学计划的相关研究报告中,使用了一个二维矩阵来定义和把握计算机科学与技术专业学科课程体系,即将学科的9个核心主科作为一维,3个过程作为另一维,并建议用12个核心概念将学科的各个知识体串联起来,以达到对学科的整体把握。2000年联合攻关小组在网上发表了一个2001方案,增加了一些新的学科,将大量知识点列出。对此,人们很难判定何为重要、何为基本,从而导致课程设置门类多、科目杂、体系散,毕业论文主干课不突出,多科目各自为政,学科之间缺乏横向的联系贯通,由此造成学生综合能力不强。所以1991计划与报告的可操作性问题并没有解决。
为适应社会对人才综合能力的需求,培养专业口径宽、综合素质高、具有创新精神和实践能力的人才,迫切需要拓宽课程设置目标,调整课程内部结构及课程之间的知识融合,我们按照整体优化功能大于部分功能之和的观点,提出了课程综合化改革的指导思想:从一级学科的知识结构出发,借鉴国内外多年来学科教育和教学的成功经验,把学科方法论作为切入点,从整体上把握学科发展的现状、趋势、特点、内在规律及其对专业教育的影响;结合社会实际,将外延发展模式转变为内涵发展模式。重视基础,精简课程体系,强化实验教学,规范运作过程;以核心课程为“点”,以“点”连“线”,以“线”成“面”,以“面”构“体”,即按照一级学科培养目标确定核心课程,将核心课程交叉融合,并按照培养方向将各“点”串联起来,进行课程重组,形成知识结构“主线”,再将不同方向的知识主线按照社会需求,构成不同的应用知识“面”,从而将不同的应用面综合构成整个学科的课程体系,实现对课程的综合化改革。
二、课程综合化的具体措施
1、以科学的方法论作为课程综合化改革的引擎
课程综合化改革涉及学科内容的多方面因素,其构成成分之间存在着相互依赖与相互制约的多种复杂关系,是一个复杂的系统。因此,综合化主要采用了自顶向下法和扩展法两种形式,根据学科前沿的知识层次、知识内涵和知识点面之间的逻辑结构,相应的学科发展趋势以及社会对人才知识结构的需求,按照一级学科教学内容之间的纵横联系、学术深度、方法论及其内在体系,遵循加强基础、理论与实践并重的原则,综合考虑基础课、专业基础课和专业课之间的比例以及理论教学与实践性环节的安排,最终达到知识系统的相容性、完备性、稳定性和可扩展性,既着眼总体统摄,又注意局部优化。一言以蔽之,实行课程综合化,必须以科学的方法论为指导。
2、加强基础与专业技术课程的综合
就计算机科学与技术专业本科教学而言,必须注重加强基础,拓宽专业口径。其中,数学是主要基础,以离散数学为代表的应用数学是描叙学科理论、方法和技术的主要工具,而微电子技术和程序技术则是反映学科产品的主要技术形式。无论是理论研究还是技术研究的成果,其目标最终要体现在计算机软硬件系统产品的研制和技术服务上。因此,在进行课程综合化时,对基础数学、离散数学、计算方法、数据结构等基础课程以“计算模型与计算机”为主线进行综合,以训练学生的数学化思维方式;对电路、电子技术基础、数字逻辑、计算机组成、计算机体系机构、计算机接口技术、程序设计、数据库原理及应用、软件工程、计算机网络等专业基础课以软件开发方法学与计算机应用为主线进行综合,以逐步培养学生的专业能力。各门课程围绕“主线”,“内涵发展”优先,把握与其它相应课程之间的内在联系,以基本概念、基本原理、基本方法、基本技术作为核心内容,确保学生今后具有较强的独立获取新知识的能力。笔者认为,要将学生培养成为优秀的学科技术人才,基础课程与专业基础课程的综合至关重要。
3、注意理论方法与实践性环节的综合。有针对性、有计划地加强基本实验技术的教学内容,培养学生理论联系实际的能力,也是课程综合化改革的主要内容之一。
实践环节的实施质量对专业教学质量具有举足轻重的影响。我系以往只是在各门课程中安排了一些“验证性”实验,忽视了综合能力培养,学生缺乏规范、系统的技能训练。有鉴于此,课程综合化改革根据实验环节的特点,从培养学生实践能力的角度出发,重视基本实验方法和实验过程的规范操作,弱化实验结果的评审,突出实践能力的培养。具体做法是:选取各门课程的典型方法和基本技术作为实验内容,培养基本实验技能;对一些核心课程,以学科理论为主线开设综合实验,进行相关课程内容及基本技能的综合,同时对“认识实习”、“生产实习”、“毕业实习”和“毕业设计”等重要实验环节内容进行综合,提出各环节应解决的问题和应综合训练的内容,构成一个系统规范的实践过程,在不断的分析、综合、应用的过程中使学生的实践技能得到螺旋式上升。
三、课程综合化的实效和体会
1、必须进一步更新思想,树立整体优化意识。课程综合化改革的最大思想障碍来定制论文自各门课程的本位主义,要完成、推进课程综合化改革,首先要求教师强化整体意识、淡化本位思想,由各门课程的“单兵作战”转向各门课程之间互相协作、“综合作战”。
2、加强教师队伍和教材建设。课程综合化,教师是关键,教师应精通所授课程的内容,具备相关学科的综合能力。教材应能反映出学科的核心概念,典型方法,以整体、连贯的思维综合全部内容。显然,教师的综合素质亟待提高,教材的内容亟待更新、出版周期也亟待加快。