【如何引导低年级学生看图写话】如何培养低年级学生看图写话的能力

　　看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要途径。如何引导低年级学生看图写话呢？ 　　一、指导看图，学会观察
　　观察是一个知觉与思维相结合的智力活动过程。通过仔细观察，往往能找到新的认知角度，联想出新画面，思考出独特的、富有个性的语言。观察有顺序，表达才会有条理；抓住特点观察，表达才能突出重点。所以，在引导学生观察图时我把握了两个环节，一是从整体入手，初步感知图画的主要内容。出示图画后，我总是先给学生观察的时间，让学生集中注意力看画面，了解画面所表达的主要内容是什么，培养学生的认知能力和概括能力。二是抓住细节，教给学生科学的观察方法。除了教会学生按一定的顺序观察图画外，我还注重教学生以题目或提示性词语来确定观察的重点，抓住最能凸显题意的细节，包括具有特色的环境，图片中特定人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的心理活动，引领学生看清每个事物和其他事物的联系，体会看图的乐趣。
　　二、想象拓展，丰富内容
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”图画如同影视作品中的分镜头，能留给学生较大的思维空间。学生不但能直观了解情节的发展，还可以从中感受到人物的心情、语言。教学中，除了引导学生紧扣主题对画面内容展开想象外，教师还应通过适当的提问，抓住一个思考点、一景一物、一举一动，引导学生进行合理猜想、联想，如图画中故事的前因后果，人物的行为和心理活动，整幅图说明了什么问题，作者的目的和寓意等，鼓励学生想图外之意，使单调的画面丰富起来。如教学看图说话《难忘的一天》，“小女孩擦干净了玻璃，心情也很好，她会不会看到更美好的东西呢？”我用体态语表示听、看等动作诱导学生展开想象，学生会说，玻璃对她笑。听到同学赞叹的声音。看见大家在明亮的教室里认认真真地学习……学生的表象丰富了，细腻了，转换成语言表达出来也就具体了，形象了。在低年级看图写话阶段，还可以借助多媒体进行图片动画演示，或组织学生做游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中更全面、更深刻地理解画面内容。
　　三、组织语言，叙述图意
　　通过观察与想象，拓宽了学生的思路，激活了学生的思维，这时教师要抓住火候，充分调动学生的积极性，启发学生把图意说清楚、说通顺、说完整，将整幅图或多幅图整合成一个完整的小故事。我常这样启发：“什么时候，谁在干什么？干得怎么样？”为了鼓励学生用不同的方式把图画表达得更形象、更生动，我常常问学生：“谁能说得更好？还可以用哪个词语来形容？”如教学看图说话《星期天》，学生用“连忙钻出了被窝”，“懒洋洋地钻出了被窝”，“依依不舍地钻出了被窝”，“慢吞吞地爬出了被窝”，“像一条毛毛虫一样爬出了被窝”，“像被雷电击中似的，从床上跳了起来”等不同词语和句式生动地写出了男孩起床时不同的样子。慢慢地，随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，我要求学生在把图画内容交代清楚的基础上，结合生活体验不仅要说得完整，更要说得具体、生动。如谈到疲劳，就可以用如腰酸、汗水不停地往下流，手臂都快断了等来表达。在教学过程中，先让口语表达较强的学生说，再让学生自由对话，不断丰富图意，再到同桌互说互评，相互启发，共同提高。对口头表达能力差的学生，引导他们想好了再说，说完整、连贯的话。对那些胆小不敢说的学生，循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也予以肯定。全班学生相互启发、学习、借鉴，使训练有层次地进行。
　　四、提出要求，形成文字
　　低年级学生抽象概括能力弱，看图说话是在老师指导下进行的，写话时则很难下笔。我的做法是先提出明确的写话要求，在反复训练中养成根据要求写话的习惯。对于低年级学生，我一般规定：1.按照观察和说话的顺序想想应该先写什么，再写什么，最后写什么。2.帮助学生拟订段落提纲，进一步理清写作思路，将重点词语、重点句式直接板书出来，如让学生依据板书用“谁在哪儿干什么”的句式来写，引导学生用“有的……有的……还有的……”“先……接着……再……”等进行填空式写话。3.抓住重点，把主要部分写详细，怎样说就怎样写，怎么想就怎么写，意思清楚，句子通顺。4.鼓励学生尝试运用在阅读和生活中积累的词语进行表达，不会写的字用拼音代替。教师还可以从课文或文学作品（包括优秀的学生作文）中选择一些文章片段供学生学习，提高学生的表达能力。这样，学生有了写话的愿望和语言积累，自然不会望文生畏，写出来的文章也就尽如人意了。在训练的形式上，可以单独写作，独立完成，也可以一人写稿，小组成员共同讨论评议，聚集体之力共同完成，还可以小组合作，在成语接龙式的游戏中，你一句我一句地拼连而成。多种形式的写话练习，能提高学生写话的兴趣。
　　五、激励评价，体验乐趣
　　低年级的孩子，一般都有强烈的求知欲和好奇心，在开始写话的阶段，学生有时会因运用课外生活中的一个词语而沾沾自喜，如果再得到教师的肯定，那么这个学生还会为此兴奋一段时间。这样的过程和体验是极为宝贵的，因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。所以，教学中老师要创造写话的氛围，开辟展示学生作品的园地，建立适当的奖励机制，共同分享他们的成果，让他们体验成功的喜悦，提高写作热情，从而更喜欢表达。教师点评要多鼓励，可取之处，精彩之处，故事中穿插了合理想象的部分，哪怕是一个词、一句话，都应予以肯定，对于离图甚远、所编内容不切实际的，也应引导其再思考。
　　学生看图写话的过程是根据图画内容，结合已有经验进行自我建构、自我完善的心理过程，教师应有“把好头，开好局”的意识，精选适合儿童写话的图画引导学生进行训练，让学生的观察更趋准确细致，思维更趋深刻，想象更趋合理丰富，表达更加流畅、具体，从而把他们引上爱说、爱写，会说、会写的看图作文之路。
　　作者单位
　　曲靖市第二小学
　　◇责任编辑：陈�◇