【浅谈“暗示”教学在小学音乐教学中的具体运用】 浅谈小学音乐教学

　　情景再现 　　[情景一]一年级音乐课，老师的问题刚一提出，下面的小朋友纷纷举起小手，老师叫了一个举手最快的小朋友，他站起来却一脸茫然地嗯了老半天也说不出。 　　[情景二]六年级音乐课，老师问：“哪位同学可以为大家演奏口琴曲《送别》?”除了个别学生举手外，其余的立刻把头低下。老师叫完了那几个举手的同学后，也抽查了其他几个同学，发现没举手的同学吹得也很不错。
　　[情景三]一般的音乐课，无论是欣赏还是学唱，总是时不时地会听到一些“怪叫声”。
　　
　　剖析与启示：
　　上述三镜头在音乐课堂中是最常见的，遭遇此类事件的音乐教师该如何面对呢?众所周知，孩子的天性总是好动、顽皮的，有时甚至是捣蛋、恶作剧，在课堂上总会碰到他们的种种“杰作”所带来的麻烦。在教育过程中，教学矛盾始终是教育发展、变化的主要矛盾，影响教学活动的因素是复杂多变的，心理效应在教育教学中的影响作用是不可忽视的，其中，暗示教学在小学教育教学中的作用更是不可小看。
　　用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响。从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动，或者不加批判地接受暗示者的意见或信念，这种现象被称为暗示。
　　作为学生心灵的塑造者，教师应合理运用“暗示”教学，努力去发现学生身上的优点与潜能并加以鼓励和引导，使学生在成长过程中慢慢意识到自己的缺点，向着积极的方向改进和发展，而最佳的潜能也同时得到激发。
　　暗示教学在具体实施中主要有语言暗示、环境暗示、态度暗示。
　　
　　一、语言暗示，心心相系
　　
　　语言暗示指通过语言的特殊魅力，利用声调、速度、音色、情绪等的交叉变化，描绘特定的情境，激发学生的情绪，在情境的驱使下，促进学生的联想、想象与创造。
　　那么如何运用语言暗示来架构教师与学生的心灵桥梁呢?
　　1　准确的语言鼓励尝试
　　所谓语言的准确性就是用最确切、简练的语言表达教学内容，以确保在规定的时间内完成教学任务，并且准确无误地反映所要讲授的内容。如果用词不当，逻辑混乱，就会词不达意，从而对学生造成负面暗示效果，影响知识的传递。所以教师的课堂语言应该紧扣教学主题，抓住教学内容中的主要问题进行阐述，以达到言语暗示教学的最佳效果。
　　如在教学歌曲《种玉米》时，教师给出一定的节奏，然后说：“请大家跟着老师给你们的节奏朗读歌词。”我们知道，《种玉米》这首二年级歌曲有很多附点八分节奏，如果采用这种方法，学生会觉得这么复杂的节奏不好念，在这种状态下进入被动的学习。而我在实际教学中换了一种方法：“同学们，请用你们自己喜欢的节奏朗读歌词，等会儿再听听老师的节奏，然后看看哪种效果好些?”这样的语言会鼓励学生主动地学习，尽管遇到节奏稍复杂些的，但他们通过自己的尝试很有兴趣地达到了目的，进入一种潜移默化的学习当中。
　　2　生动的语言激发兴趣
　　在音乐课上，老师提出问题，可是有好多小朋友不愿意举手回答或者有举手但站起来了却说不出来，有的是因为胆小，有的是不知道答案，还有的是没有集中思想。不明白具体要求。所以音乐教师要用生动形象的语言进行描述煽情，特别是在音乐教学一般过程中的第一步――导入教学这个环节，尤其要发挥语言的生动性来暗示引导学生的思维活动。讲一个让学生饶有兴趣的故事唤起学生情感，出一个喜闻乐见的谜语勾起学生动脑兴趣，特别是猜谜，学生兴趣可大了。如在教唱歌曲《小青蛙找家》时，我先出了个谜语让学生猜：“妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿，儿子长成妈妈样，去掉尾巴长出腿。”当学生猜出是小青蛙时，再请学生随音乐扮演各种小青蛙，学着青蛙叫、跳、游泳等，别提学生兴趣有多高了。
　　在教学中，用柔和商量、亲切幽默的口吻给学生讲课与用严肃呆板、单调生硬的口吻给学生讲课，我想这两种效果对于学生来说是显而易见的，前者更能贴进学生的心灵。尽量用柔和商量的语言加入到学生的各种活动中，帮助他们消除心理上的自卑。音乐教学的语言应从感性人手，再与理性实践相结合，对于自卑的学生，应用鼓励为主的教学语言。
　　
　　二、环境暗示，心领神会
　　
　　教学中的环境暗示，是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。环境暗示是不可抗拒的。因此，在我们的教学中要充分利用环境暗示来调动学生的兴趣与学习积极性。环境暗示包括教室的布置和多媒体教学的应用等。
　　1　通过教室布置营造环境暗示
　　在传统教学中，墙上张贴的图片字画往往过分强调和渲染学习的艰苦性，这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识中阻碍了学生学习能动性的发挥。因此，我们对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置。如我在上课前会放一首活泼动听的歌曲以欢迎学生的到来，装饰有学生习作和小制作的墙壁，装点出一个温馨、欢愉、活泼的教学环境。这种环境暗示把学生带入浓厚的学习气氛当中，从而缩短了老师与学生之间的心理距离，有益于卓有成效地展开教学。
　　另外，可在音乐课的座位安排上动一番脑筋。音乐课堂讲究活泼欢快自在的教学气氛，所以我经常改变音乐教室中的座位顺序，如以小组为单位，可以坐成半圆形、“u”字形、圆形等等，根据教学内容的需要选择。这样，学生一走进音乐教室就充满了新鲜感。座位的巧妙安排既体现音乐课的美感又利于小组合作学习的开展，更是暗示学生音乐课是较与其他学科更为活泼欢快的课，从而增强音乐课在学生心中的兴趣。
　　2　利用多媒体教学体现环境暗示
　　音乐教学中，采用环境暗示教学法，最有效的方式之一是利用现代教学技术来实现暗示过程。利用多媒体选择素材，挖掘主题中有代表性的动物、植物或典型性建筑等作为主题环境框架，试图通过主题环境的呈现，让学生在感知的同时，引发他们参与主题，起到抛砖引玉的作用。如在教授“春天”这一主题的歌曲时，我就用多媒体设计了一幅“春天”的主题背景，有森林、绿草地、小花，树林里还飞出两三只布谷鸟，在预示着春天主题开始的同时，引发了学生对春天里的小动物――布谷的关注，并由此及彼激发了他们对其他动物的探究兴趣，确保了主题的顺利推进。
　　
　　三、态度暗示，暗送秋波
　　
　　人们交流不只通过语言，还通过我们的形体动作和表情。所谓态度暗示，就是教师用态度语言(即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为)对学生加以暗示。
　　态度暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，往往教师的一个眼神、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂言语交际的效果。态度暗示在实际运用中主要有动作暗示、表情暗示、目光暗示三种。
　　1　动作暗示 　　我们都知道，小学生的思维能力主要以形象思维为主，而形象思维少不了用动作去阐释。而音乐活动少不了肢体语言，同样需要去鼓励学生或让学生达到自己的某种目的，有时一个肢体动作比语言更有效，如一个极其简单的抚摸、拍拍肩的动作就能轻易让学生知道你所要传达的意思。有时要让学生从喧闹中安静下来，一个手指放在嘴边的简单动作比你扯破嗓子喊“静下来”要灵验得多。
　　2　表情暗示
　　这是一种通过面部表情给人以暗示的方法。讲课中，对那些心理与行为异常的学生，经常给他们以表情暗示。
　　比如运用镇定自若或者庄重严肃的面部表情，常会使行为异常的学生停止不良的课堂行为，进而认真听课。在一次音乐课上，我发现一名学生在做小动作，还时不时地把自己的小发现跟旁边的同学说。当时我想：假如我停下课把那名学生点名批评一顿，或许那名学生会乖乖上课，但这样做不只影响其他同学的听课效果，也会使那位同学感觉伤了自尊，听话也是表面的。所以我并没有停下来，但我却用严肃的表情面对那同学，他似乎感觉老师在注意他，便停下了手中的活儿，这时我严肃的表情变得柔和了许多，朝他肯定和鼓励式地微微一笑。简单的面部表情使那个不守纪律的学生受到启发，再不去打扰其他同学听课。
　　雨果说过：“人的面孔常常反映他的内心世界。以为思想没有色彩，那是错误的。”所以所有有声语言的教育都抵不上教师的一张喜怒哀乐的面孔，蕴涵着丰富信息的教师面孔同时也是学生关注的目标，那么就让学生学会从教师的面部表情中读懂教师的感情。教师在音乐课中要动之以情，使学生心领神会，及时纠正自己的行为，以达到自律。
　　3　目光暗示
　　据研究，人的眉毛有四十多种变化形式，眼皮的闭合也有二三十种之多，眼睛所发出的体态语言信息可谓繁复多样。通过教师变幻不定的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应。因此，我们音乐教师要有意识地让自己的“目光暗示”为音乐教学服务。
　　比如，对正在表演探索的学生，我们不能用怀疑的目光看学生，而应报以信任的目光和亲切的微笑，这样，可以在相当程度上减轻学生的紧张感，使其充满信心，大胆展示。当学生动作出现错误时，我们不能显得很不耐烦，而应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求完成动作。又如，对于学生提出的意见，教师切忌用烦躁敌视或不以为然的目光看学生，而应报以高兴、宽容的目光，这会培养学生大胆质疑的习惯和能力。
　　用眼睛说话，用不同的目光对待不同的学生，需要教师有很高的综合素质。这就不仅要有渊博的知识、雄辩的口才和敏捷的思维判断，还应有美妙的态度语言。让我们在教学中利用这些态度来向学生暗送秋波，将会收到事半功倍的效果。
　　充分发挥“暗示”教学的作用，让学生潜移默化地改变自己的不良行为。在保护自尊心的前提下，使学生“悄悄地”、“自愿地”改变自己的不良行为，整个学习过程就是一个美的教育过程。
　　
　　责任编辑　符　洁