【把握五个“不能”实现更有效的语文多媒体教学】 高中语文万能答题模板

　　多媒体课件不能代替学生的朗读 　　书读百遍，其义自见。这个道理人人皆知。教师在课堂上的范读听不到了，取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读，以前那种充满朗朗读书声的语文课堂也不多见了，学生阅读课文的时间越来越少。古人尚且知道“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，难道因为有了多媒体，就把这些优良传统全盘否定了吗？长此以往，学生的语感如何培养?语文教学要培养的听说读写能力如何实现?学生的语文能力又如何提高？“操千曲而后晓声”，再好的多媒体课件也不能代替学生自己对课文的品读。
　　多媒体课件不能代替学生想象
　　语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。语言文字本身就是一种媒体，文字所能提供给读者的无限想象空间是任何图片和动画所不能比拟的。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，甚至同一读者这次阅读和下次阅读的感觉也会不尽相同。所以，在教学中过分强调声音、图片的作用，就有可能冲击到语文教育本体，造成事与愿违的结果。如对诗歌、散文的意境理解，有些教师总是迫不及待地将自己的理解用图片等形式展示给学生。这样一来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生富有个性化的想象与体验。
　　如朱自清的《荷塘月色》中所描写的月下荷塘：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，仿佛仙境。学生多读几遍课文，一定能体会到荷塘的静谧与美好，以及作者所享受的那种独处的妙处。如果将荷塘的意境用图片直观地展示出来，学生缺少了思维和想象的乐趣，久而久之，学生的想象力就会退化。再比如，《林黛玉进贾府》中作者是这样描写林黛玉的外貌的：“两弯似蹙非蹙�烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”林黛玉究竟长什么模样，谁也没有见过。一百个读者的心中就有一百个林黛玉，同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。如果我们将电视或者电影中林黛玉的形象放在课件中，其效果是可想而知的。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力而言是一种扼杀。
　　多媒体教学不能取代教师的作用
　　多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，但是多媒体不能完全替代传统的教学方式及内容。“亲其师，信其道”，此时表现得更为直接，这就更加需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是创设情境、激发学生兴趣的工具，不能取代教师。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已经逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的接触和交流。在利用多媒体的语文课教学中，教师应与学生面对面交流――只有心相通，才能做到语相通。汉字是中国文明的一部分，教师认真地书写汉字本身就是在对学生进行民族传统文化的熏陶，学生通过观察教师板书，在潜移默化中产生对汉语言文字的热爱，并掌握正确的笔画顺序和汉字结构。
　　多媒体课件不能影响师生情感交流
　　课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流。这种情感的交流其方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等。有时教师的一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头的表扬要强得多，给学生留下的回味比教师教给他的任何知识要深远得多――这正是语文课堂教学的艺术魅力所在。
　　在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师―多媒体―学生三者的交流，知识的传递要通过多媒体才能实现，这使得有些教师过多地关注多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和技能培养的信息反馈反而被忽视了。这样一来，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是电脑屏幕上显示的内容。复杂的多媒体“统治”了课堂，人性化的人际情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。
　　语文教学实践经验证明，学生领悟语言艺术的魅力，激发创新灵感，不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。只有这样，学生才能获得真实阅读的体验，达到“知书达理”的效果，获得启迪智慧、滋补精神的营养。
　　多媒体教学不能只搞形式
　　有的教师将整个教学过程都制作成了课件，从导入到结果，通过课件一层一层、一环一环地显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度，课件界面也做得很漂亮，交互性也很强，但到最后，教学效果并不理想。究其原因，学生应该循序渐进地讨论、思考的知识点，但由于教师将教学内容用课件一股脑儿显示出来，吸引学生的并不是教学内容，而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面不断切换，学生注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同，所配音乐哪个更好听，分散了学生的注意力，也使学生的思维受到很大限制。多媒体的使用并没有起到实际的效果。由此可见，语文教师在利用多媒体上课时，大可不必为追求形式而勉强为之，否则，多媒体只会沦为“花拳绣腿”。
　　
　　（作者单位：江苏清浦中学）