以研讨课引领高三政治复习教学的探索

　　常常可以看到这样一个现象，在新课程改革后，许多教师的高三政治复习教学中惯有的少、慢、差、费的低效运转问题，仍然没有得到根本改变。为此，我校推行新课程高三政治复习研讨课活动，调动集体智慧打磨精品课堂，提升教师对复习教学整体的驾驭能力，增强新课程高三政治复习课的实效，实践证明这是一种切实可行的策略。
　　一、新课程高三政治复习课问题出在哪里
　　1．对新课程复习课的特点认识不足
　　新课改后政治课除了四个必修模块，还有相应的选修课，面广量大，知识点多。新的《 课程标准 》对思想政治课是怎样定位的？什么是思想政治学科能力？针对不同能力层级我们有什么有效的具体训练方法？《 考试说明 》中的“考核目标与要求”如何有效落实？近年来新课程背景下高考走向发生了什么明显变化？如何指导学生在新课程淡化学科体系背景下建构知识体系？如何整合模块之间的相关内容？如果不能清晰地回答这些问题，也许我们的复习课就处于一个盲从状态。同时，复习课不同于新授课，其主要任务是：对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的应试能力。由于有的教师对此认识不足，缺少有针对性的规划，什么已经解决好，什么还没解决好，什么要重点解决，心中缺少一本“账”，以致存在着盲目性教学行为。
　　2．对新课程的高考方向把握不准
　　新课程下的高考指导思想是“总体保持稳定，深化能力立意，积极改革创新”。从近几年的新课改省份的政治试题可以看出，高考评价要求和评价方式已经悄然发生变化，明显以新课程改革理念为导向，有的教师研究《 考试说明 》、研究教材、研究高考试题不够深入、细致，高考的方向把握不准，走一步看一步，在一定程度上存在随意性教学行为。
　　3．对学生现有学习情况缺少调查
　　复习课只有在切实了解学生实际掌握知识程度的基础上，才能对症下药，明确复习教学目标。有的教师仅凭以往的经验判断，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来；有的教师认为复习就是“教教材”，过分强调“以本为本”，教师、教材依然处于中心位置。
　　4．思想政治课复习缺少科学模式
　　有的教师复习课与新授课变化不大，简单重复，毫无新意，基本不适应新课程下高考的需要，存在明显的滞后性教学行为。
　　5．基础知识的巩固并不令人放心
　　有的教师对新课程改革理解不准确，过分地讲究课堂形式；有的教师也懂得构建知识体系，但体系的构建缺乏科学性、合理性，反而使学生如坠云雾之中；有的教师过度依赖多媒体，形式冲淡内容，从而使理论观点阐述不到位，学生基础知识掌握不够牢固，导致学科能力失去有效的支撑。
　　6．对学生能力的培养招数不多
　　现实教学存在着能力培养和能力训练依然停留在浅层次的现象，实践中缺少具体有效的训练方法。有的教师复习备考依然主要依靠大习题量训练，搞题海战术；有的教师认为“政治课的复习就是背书和做题”，但怎样把书背好、把题做好，教师缺乏切实可行的办法予以指导；有的教师大量搬用现成的市面或网络上的资料，对复习资料不做“以我为主，为我所用”的工作，滥讲、滥做；有的教师缺乏问题意识，不深挖，不探究，缺少敏锐捕捉典型问题的眼睛，以致学生思维贫乏，能力难以提升。
　　7．与时事政治粘合较差
　　做好实际联系理论工作，是政治课复习课区别于其他学科的一大特色。有的教师讲时政，没有科学的分析，没有适时适当地与课本链接；有的教师即使注意两者的链接，也仅仅是将书店里买来现成的时政本子照本宣科，缺少自己的思维构建。
　　8．教师个体思维存在局限性
　　一般说，一个教师的教学实践很难超越于其教学认识。有的教师认为教书都教老了，应对高考已是轻车熟路，听不进不同意见，也不愿与别人合作，缺少进取心，固步自封；有的年轻教师尽管锐气十足，但邯郸学步，明显经验缺乏。
　　二、高三政治复习课推行研讨课活动，是克难攻坚的有效方式
　　开展研讨课活动，我们倡导个体的学习创造，同时发挥名师的示范引路，学科组成员整体联动，相互交流，实现集体合作、诊断，创新新课程高三复习课的新思路新模式。
　　高三复习研讨课不应有过多的条条框框，既然是研讨课就要鼓励教师个人敢想敢试，提倡“八仙过海，各显神通”。
　　开展高三复习研讨课活动大体上可以遵循这样一个过程：第一步，确定研究目标――这节课要解决的主要问题；第二步，定授课人――通常是学科带头人或骨干教师，课程建设的引路人，研究目标中心执行人；第三步，确立课题，授课人准备初始教案；第四步，集体研讨，先由授课教师简要说课（说这节复习课的总体构想，说教材的处理、教法的选择和学法的指导，说关键性教学细节的设计和生成性教学细节的捕捉及处理，说研究的价值等），然后集体研讨，提出修改补充意见，形成授课的正式教案；第五步，上研讨课，学科组集体听课；第六步，评课、授课人进一步反思；第七步，修改，完善，推出研讨课成果。从实际情况看，通过这几个环节，一节经过精雕细刻、反复推敲的精品课就被打造出来了。
　　发挥名师的引领作用是开展研讨活动重要的一环，这一定意义上影响着一个学科乃至一所学校的整体水平。而参与集体备课的成员有学校分管教学和科研工作的领导和政治组的全体教师，可以说是群策群力，因而可以有效地提升学科组整体水平。
　　三、以研讨课探索高三政治复习课的科学模式
　　建构高三政治复习课的科学模式，有其重要功能，一是预设功能，能为教学实践预先提供一种达成教学目标的程序和活动方式；二是预见功能，能为教学实践预见预期的教学效果，有的放矢地进行教学；三是改进功能，在一定模式内来思考各种相关教学因素，利于不断改进，追求最佳效果。
　　经过研讨，我们认为建构政治复习课科学模式，可采取如下基本步骤：
　　（1）给学生发放复习课教学案，使复习课有文字材料引路，避免出现上完课学生还是思路不清等问题。
　　（2）学生根据教学案明示的基于《 课程标准 》与《 考试说明 》的知识要点，回顾课本，精确掌握复习内容，以夯实基础。以教师提问或学生互问互答的方式予以检测和强化，教师适时予以评点，对学生记不清、道不明的知识点予以解释，帮助学生理解记忆。
　　（3）指导学生将复习内容编成网络式知识系统图表，构建过程中以学生为主体，在肯定学生思维创造的同时，注意把握知识的内在逻辑关系。
　　（4）教师讲清易错易混点，凸显复习内容的重点难点，解决学生尚未解决好的问题。
　　（5）热点举例，将实际和理论相结合，使学生学会用观点统帅材料。教师适时地点拨，提高学生观察、分析、解决实际问题的能力。
　　（6）精选课堂练习，注意选用近几年的高考题，特别是《 考试说明 》上的题型示例，要求学生独立完成，当堂讲评，实现学生对复习内容的再现和巩固，注意适时培养《 考试说明 》提到的四种能力，找答题特点，找答题规律。
　　四、以研讨课探索高三政治复习课的着力点
　　1．基础知识的梳理
　　基础知识的梳理，要紧扣《 课程标准 》《 考试说明 》和现有教材，找准理论逻辑基点，分清理论层次，把握理论内在联系，突出理论的实质和核心，捋线索，抓结构，抓主干，抓重点，同时也不要忘了抓学生对课本的全面阅读。在各个“理论单元”基础上建构“理论”体系，有利于帮助学生抓住一个点，提起一条线，抓出一大片，形成“点线面”相融的知识网络。
　　2．学生学习能力的提升
　　教学中需要特别注意研究《 课程标准 》提出的各项能力指标，明确“指认事物”“再现现实”“澄清概念”“审视价值”“支持某种论断”“采取某种行动”的深刻涵义，有针对性的训练；同时，高考《 考试说明 》提到答题所需的四种能力，即获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探究事物的能力，也要引起足够的重视。这部分怎样让学生真正领悟，需要用往年的高考题来示范。
　　3．重点、难点的定位
　　以什么为依据来确定重点、难点？要以《 课程标准 》《 考试说明 》《 教师用书 》为依据，同时注意根据学生知识掌握的现实状况抓易错点、易混点，根据知识在学科理论中的地位抓易考点、考试的高频点，根据当年的时事抓实际与理论的交叉点，不能眉毛胡子一把抓，要敏锐地去寻找。
　　4．思想方法的归纳
　　（1）内容浓缩法。所谓浓缩，就是使不需要的成分减少，使需要的成分增加。一方面是扩大教学容量，在单位教学时间内，教会学生更多的东西；另一方面是缩短教学时间，用一节课的时间完成一节半、两节，甚至更多时间的教学任务。前者重在“浓”，后者重在“缩”。
　　（2）归类比较法。政治课的许多概念、原理具有众多有机的联系，指导学生对它们按一定的标准划分类别，进行比较分析，有利于培养学生举一反三的迁移能力。
　　（3）探幽入微法。教材的内容并不等于教学内容，但教学内容的优化又必须以教材为依据，对教材探幽入微，挖掘出教材的教学意义。
　　（4）发散思维。教学内容的优化，一个非常重要的方面就是要揭示知识间的内在联系。发散思维则是其基本途径之一。
　　（5）综合分析法。在教学过程中，教师应有宏观的视野，对有些问题可进行多视角的分析，以帮助学生构建立体的知识结构。
　　5．练习的配备
　　练习要精挑细选，适当地进行原创或改造。练习题的基本要求是：形式灵活多样，难易度编排合理，取材贴近生活实际，有利于强化思维策略的训练。同时，要注重习题的潜在功能，教师也可以通过改变题目的条件或结论，或改变题目的解法，举一反三，这对培养学生的创新意识和创新能力，训练学生的可持续发展能力有着很重要的作用。还要注重学生的自主探索，给学生时间和机会讲出解决问题的各种想法和思路，哪怕是错误的，也要给予鼓励。
　　从具体教学实践看，研讨课活动使众多教师受益良多，复习课的整体效益逐渐显现出来，学校的高考成果也给以了印证。
　　（作者单位：安庆市岳西中学，安徽 安庆，246600）