物理习题教学中存在的问题及解决对策_

　　笔者作为物理教研员，曾多次深入课堂听课调研，也有幸作为湖南省高考理科综合物理评卷质量检查组成员参与了多年的高考质量检查工作。从这些实际工作中，我们发现，在中学物理习题教学中，缺乏教学目标的层次性、学生学习的自主性、解题过程中的良好习惯的培养、使用课程资源的严谨性、教学相长的生成性。
　　习题教学缺乏教学目标的层次性。无论是物理教学大纲，还是新的课程标准，对相关教学目标的要求均是一种终极的要求，即在学生学习完所有的内容后应达到的程度。老师们在新授课的教学中往往直击中考或高考，把分梯度逐步加深的教学要求一步到位，导致知识教学中难度过大，让不少学生对习题教学望而生畏。这就制约了不同层次学生的发展。尤其是基础较差的学生难有体验和表现的机会，也就难以引发他们对物理的兴趣，致使他们一步步地远离物理学的殿堂。
　　习题教学缺乏学生学习的自主性。在习题课的教学中，为了节约时间，老师们往往是复述本单元或本章的相关知识和解题方法，然后出示相关例题，在讲解之后作出总结，最后让学生做相应的练习题。这样的教学，结构紧凑，环环相扣，教师引导有余，学生自主建构不足。实际上，解题方法的掌握贵在能自觉运用，需要通过不断地渗透以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输；需要把它灵活地运用于新的情景，以巩固和加深理解，并拓展其含义。对于同一类型物理问题的总结、知识结构的建构等，应该是学生自己总结、归纳，老师的作用是引导而不是主导。
　　习题教学缺乏解题过程中良好习惯的培养。动手解答物理题之前，应先进行审题，认真阅读题目，弄清题目中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件，并发掘题目隐含的条件。审题过程是分析加工的过程，最先应感知题目所要考的知识点、问题的意图，然后挖掘题目的内涵。画好草图是分析物理问题的重要手段，它能建立清晰有序的物理过程，确立物理量间关系，把问题具体化、形象化。在一般的习题课教学中，审题过程往往被忽略，尤其是“转化”没有得到应有的重视，导致不少学生没有养成好的审题习惯，理解能力和分析能力得不到提高。
　　习题教学使用课程资源缺乏严谨性。在市场经济的冲击下，各种教辅资料汗牛充栋，如果老师事先不经过精心挑选，学生遇到超纲(或课程标准)的题无法做，不仅会耽误很多宝贵时间，还会打击学生的学习积极性。事实上，即使是优秀的资料，对不同程度的学生而言，可能也不一定适合。如适合竞赛的学生的资料，就不适合普通班的学生使用；适合复习阶段的学习资料，就不宜在新授课运用。而相当多的教师没有充分注意到这一点，尤其是混淆了不同学习阶段的学习目标，没有认真选择例题和习题，以致在教学中出现了很多的难题、偏题，甚至怪题，造成难度失控。
　　习题教学缺乏教学相长的生成性。首先是教学活动的超大容量窒息了生成性。为了使课堂教学更有效，绝大多数教师往往追求教学容量的最大化，殊不知这样做的结果恰恰相反：为了照顾到量。教师只能蜻蜓点水，没有时间让学生充分地思考。绝大多数学生的思维难以跟上教师的思路，无法产生新的问题。即使有学生有新的问题也没有机会表达。其次是习题设置不当，不利于教学生成。由于习题的设置在一题多变、一题多解方面下的工夫不足，学生发散能力的培养亟待加强。对“多题归一”设计的缺失，也不利于归纳能力的培养。再次则是习题教学缺乏反思性。由于题海战术的影响，教学中不经意就造成轻质重量的后果，对学生的自我评价没有予以高度的重视，致使学生不会对自己的结果进行反思、评价。
　　如何走出上述误区，有何创新的对策?我们认为，应该切实转变教学观念，改变教学模式，明确并达成三维教学目标。
　　明确三维目标，就是要根据课程标准的要求，对教材中每一个具体的教学内容进行具体分析，看看这一部分内容在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面有哪些具体要求。达成三维教学目标，就是在教学中不只是注重知识与技能，还要注重过程与方法、情感态度与价值观。对知识与技能并不是一步登天，而是分阶段、有计划地实施。对过程与方法，应该是通过“个例渗透―抽象概括―运用巩固―拓展提高”来展开，而不是“方法概述+应用举例”。在情感、态度与价值观方面，要培养学生实事求是的态度、具体问题具体分析的习惯及良好的审题和反思的习惯。
　　首先，教师要有新的教学效率观。跟传统的教学效率观类似，新的教学效率观也有短效和长效之分，所不同的是，新的教学效率观中的短效是指课内即时可测的教学成效，即学生参与度高、学习幸福度高、以认知为主的教学目标达成度高；长效是指以短效为基础的知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化。从外显和内隐来综合考虑，前者教师教学行为的有效成分要大，学生有效活动时空所占的比重要大，学习情感是自主的、积极的；后者一方面是教师能够从课堂教学实践中得到有益于自身发展的启示，另一方面是学生能够真实地参与学习过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在实现自主建构的同时，体验课堂学习生活的幸福。
　　其次，教师应改变教学模式。改变教学模式，就是要按照新课程理念，以师生共同发展作为目标，根据不同课型采用不同的教学模式。如复习课的教学，我们认为：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构这种教学方式不错，值得提倡。
　　当然，习题课教学，还是应从习题人手。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，学生通过做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用一题多问式、一题多解式、一题多变式等形式。课堂教学要常新、善变，通过原题延伸出更多具有相关性、相似性的新问题，深刻挖掘例题的教育功能，培养学生创新能力。
　　对新授课计算类习题课的教学，应该立足教材。通过分析，学生学会如何确定研究对象、把握运动状态、弄清物理情景、理解物理过程、运用数学公式规范作答。对概念类的习题的辨析，要让学生把握好概念的内涵和外延，消除前概念对其学习的影响。
　　习题课教学在物理教学中有很重要的地位，但它不能取代其他的课型，如规律、原理的探究和讲授、实验等课型。特别要强调指出的是，在新授课教学中，千万不能弃教材于不顾，以练代教。