专业化发展是数学教师走向成功的前提 班主任专业化的前提和基础是什么

　　时常听见老师们谈教学时，特别强调对学生的爱心，也看到许多谈爱心的教学类文章，最近就看到某杂志上刊登的一篇类似文章，大概意思是，一个自身水平不高的编辑培养出了大名鼎鼎的科学家，该作者便借此发挥，说教师“不一定要有很高的学历，不一定要有很多荣誉，工作不一定要废寝忘食，上课也不一定要像演员那样有出色的表演……至关重要的就是他要具有一颗深爱学生的心”。
　　教师一定要拥有一颗深爱学生的心，这无疑是对的，但是，教师光有爱心就足够了吗?不够，肯定不够。
　　1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第七项建议“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育研讨会”明确指出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。”
　　最近，关于“通才教师”问题，在教育界又掀起一场讨论热，也就是说，在大部分教师连学科专业化问题都还没有解决的时候，人们又开始强调并要求教师具备综合素养了，社会在不断进步，教师也要跟上社会进步的脚步，不能拖后腿，那么，在这个连5岁的小朋友都晓得要读好学校，找好老师教的年代，我们还只是一味地讨论老师是否有爱心的话，就显得有点滑稽了。
　　我以为，一个优秀或成功的数学教师，起码应该具备专业素质结构，概括起来至少应包含下面两个方面。
　　首先，教师应该具有完备的数学专业知识，教师的教学过程，是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通数学学科的知识，对数学学科的全部内容有深入、透彻的了解，老师们只有完整、系统、扎实、精深地掌握数学学科专业知识，才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而是能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识活化；才能教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生智能，使之举一反三；才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的统一。
　　有了完备的专业知识，教师才能胜任学生思维引路人这个角色，数学本身并不枯燥，但是有许多学生却不喜欢，因此，在教学的时候，教师就更不能只简单地教给学生几个公式、几组结论，而应该通过各种方法和途径，使学生获得思考问题的方法，养成良好的理性思维习惯，教学中，教师要活灵活现地启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来，做学生思维的引路人，这里非常重要的一点是，教师应该向学生展示自己思考问题的思维过程，比如，对一些典型问题，教师们自己是如何解答的，可以在课堂内展示，甚至可以将自己不成功的想法也告诉学生，这样做，学生可以从老师的思维过程中，体验到思考问题的方法，而且也在无形中拉近了学生和老师的距离，他们会想，原来老师也和我们一样，有做不出题目的时候啊，真是一举两得。
　　数学史上就有个很好的例子，19世纪末，德国有位天才数学教授叫闵可夫斯基，他曾是爱因斯坦的老师，一天，闵可夫斯基刚走进教室，一名学生就递给他一张纸条，上面写着：“如果把地图上有共同边界的国家涂成不同颜色，那么只需要四种颜色就足够了，您能解释其中的道理吗?”
　　闵可夫斯基微微一笑，对学生们说：“这个问题叫四色问题，是一个著名的数学难题，其实，它之所以一直没有得到解决，仅仅是由于没有第一流的数学家来解决它。”
　　为证明纸条上写的不是一道大餐，只是小菜一碟，闵可夫斯基决定当堂掌勺，问题就会变成定理……下课铃响了，可“菜”还是生的，一连好几天，他都挂了黑板，后来有一天，闵可夫斯基走进教室时，忽然雷声大作，他借此自嘲道：“哎，上帝在责备我狂妄自大呢，我解决不了这个问题，”但是，即使闵可夫斯基没有能证明四色问题，他的学生们都对他的讲课记忆犹新，因为学生们知道了老师是怎么想这个问题的，也知道他们眼中神圣的老师解题时也会遇到困难，也有挂黑板的时候。
　　有了扎实的专业知识，教师才能做好课程资源的开发者，就拿教师面对教材来说吧，我们在面对一个教材内容时，需要研究其地位与作用，并由此及彼，了解此知识点与彼知识点之间的联系，了解此知识对后继学习的影响等，如果没有扎实的数学专业知识，我们往往陷入就事论事，一叶障目，看不到所教知识所体现的数学本质。
　　比如，我们教数(自然数、分数、小数、负数、无理数、实数)的认识时，就应该从各个角度理解数系的扩充，数系的扩充一方面是因为解决实际生活问题的需要，另一方面也是数学自身发展的逻辑必然，当然，我们特别应该关注后者。
　　其次，数学教师应有娴熟的教师专业技能，数学教师专业发展的过程，也是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程这里的教学技能包括教学设计技能，应用教学媒体技能，课堂教学技能，组织、指导学科课外活动的技能，教学研究技能，从传统课堂教学来看，一般将课堂教学技能分为：导入技能，讲解技能，提问技能，板书技能，演示技能，语言技能，变化技能，反馈强化技能，课堂组织技能，结束技能，为适应课程改革，又有学者提出了更多的新技能。
　　也就是说，一堂课下来，要体现教师许多项能力，而现在的状况是，我们的教师能有一项能力突出就算不错了，根本谈不上娴熟，比如有的老师导人技能不错，会煽情，可一遇到生成，就手足无措，有的老师板书还可以，可语言技能不行，半天都讲不清一个知识点，等等，这些都说明老师们应清醒地认识到自己在教学技能方面的不足，从长计议，在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，逐渐熟练掌握从事数学教学的基本要求，形成独立从事数学教学工作的技能。