开启学生智慧的钥匙――提出问题|开启人类智慧的三把钥匙
摘要:新课改关注学生的全面、和谐发展,注重学生学习能力的提升,为此一线教师在课堂教学上进行了积极的尝试:突出学生的主体地位,让学生在课堂上有更多表现的机会,倡导学生敢于表达、勇于创新. 然而,学生更多的是回答教师提出的问题,自己不能提出问题,这不仅是由于学生的思想意识淡薄,而且也有方法上的不足. 因此,本文就提出问题发表一点个人观点,分析目前学生提出问题的现状,思考提出问题的策略.
关键词:提出问题;策略;环境;途径
爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要. 因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,这标志着科学的真正进步. ”
现代教学论研究指出:从本质讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题. 没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的. 所以新课程特别强调问题在学习活动中的重要性. 一方面强调通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程.
新课改所倡导的学生主动参与、乐于探究,以及所要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力,这一切都要求学生敢于表达,勇于创新,这一切又从提出问题开始,学生能否主动提出问题,这不仅是学科研究的出发点,更是一把开启智慧的钥匙.
■提出问题的现状
受传统文化和应试教育的影响,课堂上更多是“教师问学生答”,教师按照预定的问题逐一发问,学生都在等待教师的发问,这也似乎成了规矩,从幼儿园到高中,都是那么正常. 这其中也有教师和学生双方的难处,教师担心学生提出问题后,占用课堂上本已不充足的时间,担心不能完成教学任务,学生则怕提出的问题不合理,会遭来同学的嘲笑,乃至教师的指责,长期下去,学生将不敢提问题,不想提问题,不会提问题,把学习当作完成回答教师提供问题的任务. 这样的学习方式仍然是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,直接导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀. 课堂上依然是由教师主宰,学生的学习方式得不到根本性的转变.
■问题与提出问题
那么什么是问题?当人们面临一项任务而又没有直接的手段去完成时,便产生了问题,问题就是你遇到的一个情境,一个没有直接明显的方法、想法或途径可遵循的情境. 问题按情境可分为三类:呈现型问题、发现型问题和创造性问题.
在呈现型问题的情境中,是将一个现成的问题提供给解决者去考虑,如已知正方形的边长是10 cm,求这个正方形的对角线的长. 在发现型问题情境下,问题虽然也是现成的,但却是自己设想出来的,而不是由别人提供的,而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案. 如学生看到如下材料:
22-12=(2+1)×(2-1)=3×1=3=2+1,
32-22=(3+2)×(3-2)=5×1=5=3+2,
42-32=(4+3)×(4-3)=7×1=7=4+3,
…
这时提出:“是不是连续整数的平方差(较大数的平方减去较小数的平方)等于这两个数的和?”这个问题不是别人提供的,而是自己发现的. 在创造型情境下,每一个问题在某人发明或创造它之前都是不存的,如“哥德巴赫猜想”.
提出的这些问题又称为形成问题,是个体在以前经验的基础上,对问题情境的认知状态. 它是一个发现问题和组织问题的过程,在发现型问题情境和创造型情境下,提出问题显得尤为重要,提出新问题,以新的角度去考虑老问题,则要求创造性的想象,同时这本身也是科学取得进展的标志.
■提出问题的意义
提出问题可激发学生强烈的学习愿望,克服被动应付的局面,从而自觉、主动地将注意力高度集中,积极主动地投入学习,同时还可激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,有利于学生良好学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素的形成. 提出问题是发现学习、探究学习、研究性学习的出发点,可促进学生学习方式的转变.
另一方面,学生提问更能让学生经历数学知识的形成过程. 学生提出问题可以明确学习目标,确定思维方向,找出章节的重点、难点和关键,使自己困惑的问题由模糊变清晰.
■提出问题的策略
1. 营造提问题的环境
首先,要消除一个误解,教师不要误认为在课堂上提出问题占用时间,讨论起来麻烦乃至不能完成教学任务. 笔者认为即使这样也是暂时的,试想我们带着这个理由(自以为蛮有理的)不放,不让学生锻炼,那么学生永远也不会提出问题. 其实你若利用这段时间做些题目训练一下,充其量是“熟练了”“快了一点”,这也不过是知识、技能方面的,而学生敢于提问,说明学生进行了深入思考,同时还与其他同学进行了交流,这方面的锻炼远远超过了知识和技能,而是一般能力的综合提高,所以一定要消除误解.
其次,要创造一个民主、宽松、自由、教学相长的学习环境,使学生感到在课堂上毫无压抑感、毫无拘谨,而是感到自由、开放和班集体的温暖融洽,这样才能让学生在课堂上敢说、想说、争着说,敢于发表不同意见,敢于质疑问题,富有挑战性. 美国创造性研究专家托兰斯建议教师在课堂上应遵循相关原则,如尊重学生提出的古怪问题,尊重学生的想象性和别出心裁的念头,让学生知道自己的观念具有价值等,同时又给出贯彻这些原则的方法,如鼓励学生自己提出设想,强调个别差异的美学意义,容忍一时的无秩序的混乱,给学生思考的时间和发展他们的创造性观念,在学生中培养相互交流、虚心倾听的习惯.
2. 开辟提问题的途径
(1)课内,深化课堂教学改革.
①善于等待,要给学生留出提出问题的时间.
传统的教学方式几乎没有给学生留出提问题的时间,往往是教师问,学生答,注重知识传授,这就束缚了学生的主观能动性,学生的主体地位难以真正落实,而新课程所提出的目标是围绕着人的目标来设计和确定的,力求改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,因此教师要改变课堂教学模式,给学生创造提问题的机会,如采用启发式、讨论式、问题探究式、发现式等. 为了更好地激发学生提出问题的积极性,教师可对学生提出的好问题给予充分的肯定、表扬、定期总结,让学生深信,为了今后的长足发展,不要只看今天的考试分数,更要关注你有没有提出过有意义的问题.
②精心设疑,要给学生留出提问题的空间.
教师在设置情境、提供素材时,一定要充分考虑这其中的问题的分量,学生一眼看出的问题不合适,缺乏深度的问题不合适,不能突出教材重点或难点的问题不合适. 要让学生通过感受教师所讲的内容生疑,从而提出问题,再经过小组讨论认真组织语言,最终能提出实质性问题. 因此要求教师设疑时,应难易恰当、层层清晰、方法灵活、形式新颖、目的明确.
③善待学生,要给学生真诚、激励的评价.
每一个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,因此,面对同一个内容,不同学生将有各自不同的想法,教师善待学生,就是要真诚地倾听学生的提问,即使问题怪异,教师也要给予评论,始终保护和维持学生的思维状态和学习积极性,当学生对教师的观点提出异议时,教师要尊重学生的见解,并为他们的创造叫好!
(2)课外,广开师生交流通道
学生在课堂上尚未提出的问题或课外预习、巩固时产生的新问题,可通过个别辅导来完成,也可建立“师生双向答疑卡”,将问题写在卡上随时上交给教师,教师可根据问题,在卡片上作答或交给学生互答,对带普遍性的问题,采取集中讲解或以黑板报展开讲座的形式,显然这样的提问、答问面向全体学生,提高了学生学习的积极性和主动性.
3. 掌握问题产生的方法
(1)教师精心设计提问,给学生示范指导.
为使学生会提问题,善于提问题,教师应向学生做些示范,让学生从中掌握设计问题的方法.
比如,学习数学概念时,可按以下内容提问:
①这个概念产生的背景是什么?生活中的原型(实物)是什么?
②如何定义这个概念?明确概念的本质特征与非本质现象(内涵)、概念的运用的范围(外延)是什么?是否可举一些反例?
③这个概念与哪个概念相似?区别又在哪里?
④这个概念与哪些法则或定理有联系?
(2)引导学生细心比较,让学生领悟方法.
通过分析新旧知识的联系与区别,异中求同进行类比,同中求异进行对比,揭示知识的矛盾与联系,促进学生积极思考,使学生产生学习新知识的欲望,激发学习兴趣.
如在学习一次函数与反比例函数时,可提出如下一些小问题:①这两类函数的关系式有何区别?②这两类函数的图象有何区别?③这两类函数的性质有何区别?④这两类函数的应用举例. 类似的有一元一次方程组与二元一次方程组、一元一次方程与一元二次方程、数轴与平面直角坐标系、相反数与倒数、分数与分式等等;又如三角形与四边形、全等形与相似形,正方形、矩形、菱形、平行四边形间的关系等.
当然,运用比较的方法,要注意选取比较的内容,确定比较的要求,使学生将分析、综合、抽象、概括等思维方法联系起来,相互渗透.
(3)鼓励学生大胆质疑,让学生充满自信.
宋代学者陆九渊说:“小疑则小进,大疑则大进.” 所以教师要鼓励学生敢于质疑,对其他同学的见解质疑,对教师的讲课乃至课本中阐述的观点、问题的解法都敢于质疑,提出不同的解法,当然鼓励学生大胆质疑是建立在学生对所探讨的问题有一定的思考的基础上,不是信口说来,教师要真心地爱护他们,保护他们为此所做出的哪怕是丝毫的举动,千万不可嘲讽,敷衍了事,我们要从学生的身份来考虑他们提出的问题.
陶行知先生说过,“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决的办法,才有找到独立思路的可能.” 教师要教育学生敢于质疑、善于争辩、勇于创造,使学习过程成为一个富有个性、充满挑战的过程.