初中语文主题活动题【初中语文主题活动课型实施策略】

　　“初中语文主题活动教学”利于发展学生能力和合作精神的教学理念，先设计主题、体例、组织方式，然后组织教学内容、设计教学过程、选择策略、安排方法的教学整体观，正慢慢地被我校语文教师所认识。
　　初中语文主题活动课型，就是根据初中学生精神成长和阅读积累的需要确定一定的主题，根据不同的主题选择文本的教学活动课型。
　　在对初中语文主题活动课型的研究过程中，我们发现主题活动教学有文本内容形成互补、利于教学情境的营造、有较大的教学空间等主要优势。因此，我们在组织主题教学活动时采用了以下教学策略。
　　
　　一.认清主题地位――在品读中完成文本的感悟
　　
　　主题活动教学的主题是教师根据学生精神成长和阅读积累的需要而筛选确定，这就先天具有一定的随意性和偶然性，不同的教师对这个因素的理解很可能有很大的差异。因此，主题活动的主题只是本节课的核心和灵魂，而绝不是教学的主要内容，教师的任务，仍然是开展阅读教学。
　　八年级下册第一单元《咏物抒怀》，几篇课文虽然都是“咏物抒怀”的散文，但从语言看，《海燕》语言具有更强烈的抒情性，所以教学《海燕》更要注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来，我们还借助多媒体帮助学生领悟课文，引导学生充分理解一组形象之间的关系。教学《白杨礼赞》、《石榴》，我们重点引导学生在阅读中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致性。
　　从结构看，《白杨礼赞》又要复杂一些，我们让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处；教学《石榴》，以学生的活动为主；教学《紫藤萝瀑布》，由文章对紫藤萝花的描写入手，解读文章所蕴含的哲理。作为一组《咏物抒怀》主题散文，教学中都要加强学生的朗读，我们把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
　　“主题活动教学”还可以补充一些更为精彩的有关“咏物抒怀”的名篇佳作，做到“疑义相与析，奇文共欣赏”。这样既锻炼了学生收集处理资料的能力，又扩大知识视野，还可以培养学生的团结协作精神。
　　
　　二.抓住文体特征――在对比中实现能力的综合
　　
　　主题活动教学的选文，常常会出现同一主题由不同文体的文章组成的情况，应该利用这种不同文体组合的优势，体现不同文体的阅读特征，认识不同文体表达相同、相似主题的个性，以及阅读不同文体时应该注意的问题。
　　八年级上册第一单元《长征组歌》，是一个主题极为集中的明确的单元。但五篇课文，体裁各异，具体内容各异，又有着密切的内在关系。
　　教学时，我们充分考虑了《组歌》的综合性：文体是综合的，内容是综合的，艺术手法是综合的，各篇文章表达方式各不相同，思想感情各不相同，价值取向各不相同，主题不是简单的局部之和，它是一个有机的整体。我们首先注重精读与略读相结合，组织学生精读《七律・长征》，《老山界》《草》，略读《长征组歌》《长征》（节选）；第二，注重读书与观剧相结合，播放电视剧《长征》的有关内容；第三，注重学文与学唱相结合，能唱《长征》和《长征组歌》；第四，注重课内与课外相结合，《七律・长征》把练习“课外查找毛泽东评析长征的文章和描绘长征的诗词，就感兴趣的话题写一篇短文，在班内进行交流”落到实处；第五，注重继往与开来相结合，勉励学生继承红军长征精神，为夺取改革开放新长征的胜利而作好准备。在对比教学中实现学生综合阅读能力的提升。
　　
　　三.追求多元解读――在体验中达成对话的创新
　　
　　一般情况下，编者对文本的解读以及设计、组织的学习活动必然会更多地围绕主题展开，而这样的解读，可能和文本的所指是一致的，也可能是不一致的，这就为教师和学生的解读留下了空间，即使是一致的，仍然不排除有不同的解读，这样的解读，无论是对主题的丰富还是“悖逆”都是很有意义的。
　　清代学者沈德潜在《唐诗别裁集》中云：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”的确，学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。对文本进行个性化解读，其实就是重构自己头脑中的“第二文本”，各人会有不同的阅读感受和体验。同一主题的课文，不同的学生在同一教师的指导下，会产生不同的感悟，即使是同一学生在不同时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。因而，对同一主题作品进行多元解读，也是个性化阅读的要求，它有利于培养学生的探究性阅读能力。我们允许学生对文本的多元解读，发表自己独特的见解，提高创新能力。
　　我们深深感悟到：给学生一个解读的空间，他们会还你一个惊喜！如果一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，而忽略或藐视个体阅读的感受、体验和理解，那结果培养出来的学生只会是“被动接受的容器”，毫无主见和创新意识，最终必将被现代社会所淘汰。
　　“语文主题活动教学”不同于一般的单篇教学，它摒弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以主题整体来教学。这种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。
　　什么是语文课呢？即以语言为核心，以学生的语文实践活动为主体，以提高学生的语文素养为根本目的。我们相信，坚持这一点，任何形式的课型，都可以充分发挥它应有的积极作用。
　　
　　龚燕春，教师，现居江苏连云港。