什么是课堂动态生成_弹性设计生成动态课堂

　　传统的课堂教学由教师统一预设，学生按照教师的思路被动地接受知识。这种教学要求教学实际过程与预先设计能够完美对应。但是教师所面对的是―个个生动的个体，学生的认知水平和认知潜能很难被准确全面的认识，统一设计往往会制约他们潜能的发展。正如教育法则所发现的：热带金鱼养在鱼缸中，生长缓慢，长到三寸多，便不再生长。如果将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，人们惊奇地发现：原本停滞在三寸长的金鱼迅速长到了一尺。同理，如果将学生拘泥于一个小小的、教师预设好的、能够掌控的“鱼缸”中，不管“鱼缸”多精美，学生永远难以长成“大鱼”。要想学生潜能得到充分挖掘，就要为学生提供更为广阔的、更为自由的空间。这就要求教师在教学中进行弹性设计，生成动态课堂。
　　
　　一、充分预设，为生成动态课堂做好准备
　　
　　生成动态课堂并不是不要预设，相反，充分预设是生成动态课堂的基础。教师课前预设要放服整体，照顾个体，设计弹性方案，为体现学生的主体地位预留空间，为学生发挥创造性、自主建构预留余地。
　　
　　1　预设分层教学目标
　　生成动态课堂绝不是漫无目标地放任师生信马由缰，它需要教师根据个体差异的实际情况，在深入研究教材的基础上，设定基础三维目标，同时还要预测学生可能达到的目标，以及学生在学习中可能会被激发的后续学习目标。让学习目标在动态中不断达成与生成，为学生学习定向。
　　
　　2　预设完备教学资源
　　教师要充分预估学生学习所需，将教材内的精华资源与教材外的周边拓展资源进行合理整合，并开放地接纳教学过程中产生的新的教学资源，以学生所需为基点，灵活多样地为学生提供有效的学习素材。
　　根据信息技术学科特点，笔者将教学资源制作成教学网站，以交互问答、在线教程、案例欣赏、活动互动、即时消息、上传发布等多种形式呈现给学生。其中大部分教学资源被制作成模块形式，学生根据个人学习所需随时切入，随时退出，任意转换所需学习资源的场景。这样的资源整合为学生学习提供了方便。同时，教学网站中即时消息和上传发布等栏目，可以及时、广泛地接纳教学过程中产生的教学资源。
　　
　　3　预设灵活教学活动
　　生成性的动态课堂，整个教学过程也有一条主线贯穿，但是设计灵活的教学活动，在教学主线上往往会激发出很多分支，这些分支正是学生的思维活跃点，是学生认知发展的切入点，更是课堂教学的生命力所在。
　　在《甄别信息的方法》一节中，笔者设计了“网络购物信息甄别”活动。教师出示网络购物中的―个真实案例：在一家网站上，戴尔公司250c大硬盘只卖55元，已经有一个消费者一口气买下了60个硬盘。面对这样的信息很多人都会很动心，也很怀疑，请同学们帮助大家甄别这条信息。这个活动，可能会生成很多种课堂情景：大部分学生第一反应是充满自信地告诉老师：是假的，千万别上当。因为媒体中关于**的报道很多，学生对于天上掉馅饼的事已经有了戒备心；有的学生会抱着实践的态度劝老师：反正只要55元钱，不如试试；还有的学生会问老师在哪个网站看的，他们要先看看这个信息。当然也不排除有的学生直接告诉老师是真的。以上每一种情况都可能出现，甚至还会出现更多教师所不能预料的情况。
　　这样的甄别活动灵活多变，包含了大量的不确定性和可变因素，增加了教师课堂掌控难度。但更贴近学生的实际生活和学习状态，可以让学生思维激越飞扬、情绪盎然，可以使整个教学积极互动，摩擦出灵性的火花，涌现出创造性的问题和答案。
　　
　　二、关注教学过程，保证生成动态课堂的方向
　　
　　课堂教学是学生学习经历的重要组成部分，生成性的动态课堂中纳入了很多弹性灵活的成分，为学生提供了自由发展的空间，激发了学生的学习热情。在教学过程中，教师要注重捕捉这些随机生成的教学资源，珍视即时生成的瞬间信息，巧妙地加以引导和利用，应变出相应教学策略和教学方法，保证教学的方向和平衡。
　　
　　1　创设开放情景，为学生提供自主选择的空间
　　在课堂教学中，为了使学生能够得到更真实、更深刻的体验，教师应该大胆放手，创设开放情景，让学生根据自己的兴趣爱好和已有的知识经验，从个体学习需求人手自主地选择学习内容，自主探索学习过程。
　　在音频处理学习中，笔者在教学中创设了“音乐飞扬”教学情景。在这部分的学习中，学生热情洋溢，兴致勃勃。有些学生想要录制一首歌曲，有些学生想要创作自己的MTV，另有一些学生对制作自己的手机彩铃感兴趣，还有一些学生想要尝试为动画片和电影重新配音。学生要想完成心目中的作品，需要选择不同的工具，学习不同的内容。有的作品可以个人独立完成，有些作品需要小组合作。制作MTV还需要学习视频采集的相关知识。根据他们自己的需求，学生了解基础知识后，自主选择所需要的制作工具，分别开始了“工作”。
　　
　　2　营造良好氛围，激发学生学习参与热情
　　学生作为课堂教学的主体，他们参与的热情是生成动态课堂的决定性因素。在实际教学中，笔者为刺激学生的学习热情，在教学网站中专门开设了“新知客”栏目，为学生介绍本学科的新事物、新动态。在欣赏之余，教师和学生对这些信息进行了等级评定：思维震撼级，视觉惊叹级、感官触动级、享受普通级等等。例如：教师为学生推荐的FLASH线形动画“重做播放器”。这个动画制作技术并不复杂，只是简单的逐帧动画和动作动画的运用。在观看过程中，教师鼓励学生猜测作者下一步的思维，最终这个作品由于构思巧妙，被大家评为“思维震撼级”作品，并一度引发学生学习FLASH的热情。同时在“新知客”栏目中，教师设置了上传功能，鼓励学生将自己的发现推荐给大家共享。
　　
　　3　积极运用整体互动，使学生在合作中共同成长
　　动态课堂教学充满不确定因素，教学很难完全把握在老师手中，这就需要教师充分利用人机互动、生生互动、师生互动，使学生在合作中共同成长。
　　例如：在学习新知前，学生可以通过人机互动进行知识测试，明确学习方向。在完成每一任务、学习每一知识模块后也都有相应的测试，通过及时评价，反馈学习质量。在教学网站中，教师还设计了“及时信息台”栏目。学生在学习过程中，遇到了困难需要向人求援，或者有了新发现和心得体会想和大家分享时，可以在“及时信息台”中发布。对于学生中基础较好的，教师努力创设机会，确立其小专家身份，这部分同学在帮助他人的过程中，巩固知识，查漏补缺，同时也增强了个体的自信心与学习新知的内驱力。
　　
　　三、拓展动态课堂空间。促进学生可持续发展
　　
　　动态课堂为学生保留了更多的自主时间和空间，极大地调动了学生的学习兴趣，面对异彩纷呈的学习资源，学生往往将学习延伸到课堂外，拓展了课堂教学空间，这使得学生的学习充满活力。
　　前面提到的用变声软件配音小组的作品，在展示时引起了其他同学极大的兴趣，大家纷纷询问该小组是如何制作的，并要求他们提供变音软件。有个学生下课找到我，提出要求：“老师，我想用变声重新录一首歌，下节课再交作品行吗?”
　　动态课堂是一个不断发展的舞台，在这个舞台上充分体现了学生的主体性，展现出学生的真实需求，为学生的发展提供了广阔的空间，同时学生的个性张扬，也使得课堂焕发出无限活力，生出更多的精彩。