班队课与思品学科的有效整合|思品学科素养
摘要 小学班主任在日常教学工作中，往往身兼数门课程的教学，如何能将这些课程有机整合，统筹规划，省时省力上好课，建设好班级，成了班主任思考的要点。从思品课和班队课整合的角度，从几种状态来透析整合的途径。
关键词 班主任 课程整合 班级建设
班队课是为学生发展服务的，所有班队课的主题应该从学生发展的实际问题中得来，再回到学生发展实践中，通过一个个主题活动，提高学生的综合能力，发展他们多方面的素质。但在我们的日常工作中，我们的班队课往往会为了思考一个主题而费劲脑汁，费时费力还没有达到预期效果，活动时热热闹闹，一结束空空荡荡。
反思这个现象，很多班主任老师会说，我们又要教语文，又要教思品，三年级以上还要教综合实践活动课，再加上一个班队课，哪有那么多脑筋来思考?而且在一些老师的传统思想中，大家会把语文看得很重，成绩是第一，思品、综合实践反正不考试，能过去就行，而班队课无非就是讲讲规矩，孩子们在班级中不出问题就好了。所以，班主任就不会过多地去研究班队课，班队课有时甚至是变相的语文课。一旦学校有某些活动或需要提供一些班级建设方面的材料，老师就会急救般一一补做，工作量也就大大增加了。
如何才能让班队活动课真正有实效呢?我们要整合。当一个老师同时教学几门学科时，就要聪明地学会整合，将各门学科融会贯通，才能真正省时省力，又有效果。班主任既然要上思品、综合、班队这所谓的副科，那我们就可以聪明地将这些组在一起上。事实也证明，学生的学习是不能分割得清清楚楚的。因此，我们可以说三者的整合既有可能性又有必要性，尤其在思品和班队两门学科上，更有相通性。一般我们会发现，思品重在引导，引导学生认识到某一个道德品质。班队课重在提升，将思品课所学的道德品质融进自己的活动中。
当我们认识到思品和班队相整合的重要性时，我们在实际操作中，会将其演变成以下三种状态。
一、你加我，我加你――相互独立式的整合状态
这是一种相加的整合思路。主要表现为将思品和班队的展开都围绕同一个主题，积聚各种力量来完成某一个教育问题。
一年级的思品课教材中安排了《学习真有趣》这一课，而班上的任课教师在教学过程中，发现一年级的孩子经过了三个月的学校生活后，新鲜劲一过，学习的兴趣也在减弱。教师通过问卷调查发现，大部分孩子的学习状态不够积极，很多孩子的学习困难还没有得到解决。因此，老师为了让孩子们进一步感受进步、成长的快乐，再次激起他们学习的兴趣，进一步激发他们乐学、爱学的情感，综合思品课的主题和班级内需要解决的问题，老师安排了一节《我是爱学习的小星星》一课。课上，老师先是带领孩子们计算进入小学之后的时间，然后交流小学生活和幼儿园生活的区别，紧接着让孩子们来展示自己在小学学到了什么新本领，最后请大家说说烦恼，谈谈自己对小学生活的看法，在全课的交流过程中，随机评选了爱学习的小星星。
纵观整节课的设计，可以看到老师从思品课和班级现状中，都找到了提高学生学习兴趣这一个主题，两门课的教育主题是一致的，因此，老师也就相应地将思品的内容放到了班队课中，这种形式，应该说是思品课只是给班队课提供了一个主题的来源而已，在整个活动过程中，基本已经看不到思品课的影子了，唯一留下的还有一个题目。这样的整合是没有层次提升的。
二、你中有我，我中有你――相互融合式的整合状态
在这样的状态下，你看到的课可以说是思品课，也可以是主题活动课。他的外在表现还是思品和班队共用一个主题，但是在实际操作中，思品和班队交错开展，他们之间是能够形成一个螺旋式提升的过程的。
以听到的一节课为例，来看看这样的状态。首先，上课老师先是这样分析她的班级的，从一年级跨入二年级，孩子们有了明显的变化：校园环境他们已经熟悉了；对于小学生活，他们也不像一年级时那般茫然无措，已能适应节奏进行有规律的学习，对于小学生该遵守的规则，也已基本掌握，并能遵从老师的教导，努力用良好的表现来为自己的班级和学校争光；整个班级的学生进入二年级以后，根据座位就近组成了一个个小队，营造自己小队的显性文化，同时也在通过活动，逐渐提高小队的内隐文化，提高小队的合作能力。
然后，上课老师这样分析了活动背景。学校向广大少先队员征集关于“校园建设”方面的提案，学生听闻这个消息以后，积极性很高，体现了“我是校园小主人”意识的萌芽。上课教师很好地抓住了这几方面的巧合，将方方面面的工作融为一体，让思品课的内容为小队活动提供了明晰路径，让学生在思品课学习的过程中经历一个完整的“发现问题、展开行动、解决问题”的活动历程，然后通过班队活动，将整个历程的成果加以展示。老师在设计整个系列活动中，还融入了晨会课这一教育资源。
三、你变成我，我变成你――内在渗透式的整合状态
这是一种比较隐性的整合，它不一定像前一种形式一样，能看到一个完整的相互关联的活动过程，内在渗透式主要表现为，在一门学科的教学中，不由自主地进行其他方面的渗透。这也是我们平时教学中经常出现而从没过多关注的。
通过以上的讨论，我们可以看到，无论是何种状态的整合，它都是一种尝试，有的效果一般，有的效果可能更好，但只有在不断尝试中，我们才能学会整体思考的思想，在班队和思品教学中找到主题的契合点，然后寻求教学节奏的吻合，在时间上加以配合，最后我们终能实现育人价值的融合。