[“主体性教学”在中职课堂教学中的实践与思考]互主体性是什么意思

　　一、背景和依据 　　2008年至今，学校推进以课堂教学为核心的教学过程管理，全面实践新的课堂教学方法，切实提高课堂效率。 　　传统的教学模式是：教师整体教学步骤很清楚，从复习、引入新课、教授新课、练习巩固、检查反馈、课堂小结、拓展思考、作业布置等一系列过程都比较完整。存在的主要问题有：教师过程凭临场发挥；教法单一，绝大多数教师在课堂教学时强调以教师为中心，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。另外，中职生源本身存在较大层次差异，在传统课堂很难得到充分全面的发展，最终结果是出现“优生”吃不饱，“差生”吃不消，不能体现个性的“满堂灌”现象，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。因此，中职课堂教学应积极贯彻主体性教学理念，千方百计地确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、自主探索、自主发展。
　　二、引入“主体性教学”教学法
　　中职课堂主体性教学是指在中等职业学校教学中，教师运用主体性教学理念，充分发挥学生参与教学活动的主体地位与作用，激发学生学习的积极性、主动性与创造性，培养学生在今后的学习、工作中自主地、创造性地去观察、分析和解决实际问题的综合能力。运用“主体性教学”的教学模式应确定以下两方面的具体目标：
　　1．改进师生角色分配
　　教师必须从传授知识的角色向教学促进者的角色转化，成为教学活动的组织者，激发学生的学习潜能，向学生提供充分体验教学活动的机会，并鼓励学生大胆创新和实践，从而使学生获得广泛的学习体验。
　　2．改进课堂时间分配
　　要让学生成为主体，就要真正地解放学生。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的内化过程，是学生动口、动脑、动手的过程，通过各种实践活动，学生就会在演练、尝试中不知不觉地掌握了知识。为此，要把更多的时间分配给学生，让学生有充裕的时间去实践。
　　三、 “主体性教学”教学法具体实践
　　依据这几年研究与探索，基于新课改的视角，立足于理论与实践相结合，着重从“教学过程”与“学法指导”两个层面对中职德育课主体性教学的实施加以探究。
　　1．规范教学过程，将主体性教学理念贯穿于教师教学的整个过程
　　（1）备课：顾及主体。作为教学的起始环节，备课往往起着制订蓝图、预先谋划的作用。因此，备课前教师应利用各种机会多与学生接触、交流，必要时还可作简单的课前调查，以更好地了解学生对将要学习的知识的疑难点、兴趣点等，为讲课环节的科学预设与精巧生成提供必要的基础。
　　（2）讲课：激发主体。讲课是课堂教学的中心环节，教师要充分调动中职生参与教学的积极性、主动性，发挥其主体性。在精讲基础上，重点抓好“导”与“议”两环节。
　　（3 ）练习：锻造主体。练习是教学活动必不可少的一个环节。练习既要源于教材又要略高于教材，注重理论与实际结合，尽可能选取学生、社会所关注的热点与重点作为素材。适时适量地做些练习还是很必要的。它能有效调动学生自主学习、巩固知识、培养能力、提高觉悟的重要环节。
　　2．突出学法指导，使主体性教学理念转化为学生学习的自觉行为
　　中职课堂的学法指导应从何入手？一般说来，可以从“课前预习―课中参与―课后复习”三个前后相继、互相关联的环节着手。
　　（1）课前：善于预习。“凡事预则立，不预则废”。教师事先要布置适量预习思考题或拟订预习提纲，要求学生通过预习，大致了解新课内容与思路，找出有关疑、难点或提出具体问题，听课时就会自觉把注意力集中于这些问题。
　　（2）课中：精于参与。这是学生搞好学习的关键一环。为此，教师要多层面鼓励学生积极主动参与教学活动，多角度指导学生集中注意力，巧于听讲、精于观察、勤于思考、敢于质疑、勇于讨论、善于记录，能从整体上把握所学知识。
　　（3）课后：巧于复习。“温故而知新，可以为师矣。”教师应引导学生课后及时复习，学完每个项目后要及时加以总结，勤于及时复习、善于分散复习，对所学知识予以梳理、重组，理清知识间的内在线索，找出知识间的有机联系，从而不断建构出新的知识框架体系。
　　当然，在中职课堂中主体性教学实施过程中我们必须清醒地认识到，强调主体性教学、确立并充分发挥学生的主体地位和作用，并不是走向另一个极端而排斥、弱化甚至抹杀教师的主导地位和引导作用。科学正确的做法是，教师应尽力引导中职生在今后的学习、生活与工作中如何学习，培养学生的创新思维、创造精神和实践能力。
　　（作者单位：浙江信息工程学校）