国家对职业教育的政策 [职业教育中农村留守学生教育的探究]

　　农村“留守学生”是近些年来社会、政府、媒体从教育角度去关注而出现频率较多的词，它是城乡二元社会的产物。只要城乡二元社会存在，户口、社保、工资待遇、子女就学等问题无法解决，新生代工人的家庭生活依然难有正常，“留守学生”仍然将延续存在。虽然各级政府也在下力气解决这些问题，但这个过程艰巨而并非一蹴而就。本文立足校本兼顾其余，通过对不同层次不同年级农村“留守学生”情况的无记名问卷调查（本次发出1000份问卷，收回有效卷943份），以及相关人员的个别访问，对职业教育中农村“留守学生”的问题做了些了解，重点从家庭方面寻找一些问题的症结，从而为职业教育工作者探索教育策略抛砖引玉。
　　一、从小没有正常的家庭生活
　　毋庸置疑，影响一个人成长的环境因素无非是家庭、学校、社会。家庭占有重要的份量。我们这次《职业教育中农村留守学生情况调查》（以下简称调查）中，问及“你多大时父母（或父或母）长期在外务工？”时，答“上小学之前”占30.12%，“上小学之后”占36.90%，“上中学之后”占32.98%。“与父母一年之内在一起的时间？”答“不足三个月”占22.48%，“三个月以上不足一年”占38.81%。“学校放假后与你常住的人是谁？”有16.33%的学生“与祖父母在一起”，“与父或母在一起”占25.34%，“与其他亲人在一起”占18.98%。可见有大部分学生从小没有正常的家庭生活状态，在“单亲”或在寄养中成长，家庭教育严重缺失，“有研究发现，在单亲和寄养型家庭中成长的孩子，在其行为、焦虑、合群、幸福与满足等方面的意识和评价明显不如生长在三口之家的学生。”也就是说，家庭教育缺失严重影响孩子的心理健康和行为养成。
　　二、家庭成员文化层次低
　　“留守学生”与问题行为在某种程度上有必然的联系。我国著名作家张洁说过，问题行为的小孩与家庭成员的文化程度、教育引导方式也有很大关系。在我们的调查中，父母文化程度“在初中以下学历”占54.29%，“祖辈没有上过学”的占84.21%。在如今各种新鲜事物不断冲击着青少年的思想、生活，青少年那种猎奇欲望非常旺盛的情况下，如果不分好坏，不会甄别，全盘吸收，自然不合适。光靠学校教育是不够的，更需要家长的配合，而家长的文化层次低，好坏难以区分；特别是面对孩子的问题时自己无从下手，不知所措。在我们的走访中，老师反映在问题行为的教育过程中，当老师与家长联系时，听家长说得较多的一句话是，“老师，我们也拿他没办法”，可见家长对孩子的教育引导何等困难。
　　三、父母与孩子缺少沟通
　　“留守学生”与家长在一起的时间有限，甚至无暇顾及孩子。如果说家长进入像“富士康”这种“泰勒制”生产方式的代工企业工作，工作时间又施行倒班制，与小孩的作息时间相错，更是无暇顾及小孩。亲子之间联络的纽带――电话（调查中显示93%的学生“与身在外地父母的沟通方式”是电话），因为小孩与家长作息时间互相错位，电话联系又显得很艰难，何况一个简短的电话很难解决孩子的情感饥饿，所以“留守学生”的家庭教育多么苍白。更有甚者，当我们问及“在外务工的父母与你沟通常是”“主动”或“被动”时，有44.01%接近半数的答案为“被动”，是不是这半数的家长不关心孩子，肯定不是，而是这些家长为了生计，为了取得尽可能多的劳动报酬来改善家庭的物质生活，在孩子的关注程度上，以为在校有老师管着，明显减轻了自己教育责任的砝码。某职校叶老师在谈及一位失足的学生的情况时就有这方面的陈述，她班上学生丁某，常常旷课在外游荡，对老师的教育阳奉阴违，最后导致因抢劫被拘。事情发生后，班主任在深夜才给家长打通电话（后来得知，学生家长常常下班时间很晚，上班时又不能接电话），而家长听到消息后，责怪班主任为什么不早打电话告知孩子在校情况，其实，班主任已多次联系却联系不上。从这点看，一方面，长期以来家长没有主动联系班主任的习惯，另一方面，班主任没有掌握好在外务工人员的作息特点，双方没有做好沟通。
　　四、家长教育引导方法简单
　　我们在这次调查中发现不仅家长无暇顾及孩子，而且对小孩的教育方式也存在简单、急躁、冷漠的态度。“当你有错误时，父母知道后表现出的态度？”回答“急躁对待”占31.07%，“听之任之”占12.62%，显然这两种态度都是不可取的。当接触这类家长时了解深层原因，一是小孩长期以来的不良养成让家长失望了，只好任其发展，二是家长得知小孩的错误后，没有更好的办法，甚至根本不知道怎样教育引导，心情又很急，对孩子就训斥一顿了事。
　　五、家庭不稳定
　　在关注“留守学生”家庭时，还有一种情况不可忽视。广东省人口计生委主任张枫在谈到农民工问题时，呼吁“政府不仅要关心菜篮子，还要关心农民工的被窝子。”长期在外务工人员，因为夫妻两地分居，家庭稳定迎来新问题。从我们这次情况调查中“父母是否离异？（可不作答）”，明确作答“是”的有5.09%。一个家庭不稳定对孩子的成长影响很大，引导不好会有心理阴影，有的自卑，有的冷漠，有的仇视，对谁也不信任，自暴自弃。我院09级模具专业学生肖某就是成长在这样的家庭中，因为父母长期在外务工导致离异，后各自组成了新的家庭，他长期与祖母生活，初中毕业后，为了换个环境，选择职教，进了职校大门后，变成了另一种形式的留守――住校。班主任述说该学生在校的情况：该学生不合群，老师问及家庭情况，表现出对父母冷漠情感的。其进校不久逐渐暴露出不良习性，说谎、逃课是常事，甚至连续几天不见踪影，在校时，还有偷盗的行为。对老师的教育不置可否，任由劝说，却难见纠正。老师与家长沟通联系，祖母年事已高，无力教育，母亲开始还能瞒着新建的家庭常来学校问及小孩，小孩一度收敛，与其父亲联系，父亲很少问津，到后来家里根本无人关心，学生也无悔改之意，学校最后不得不开除他。从学校的规章来看，开除这位同学没有过错，但是他走出校门，到了社会呢？从保卫部门了解到，这个孩子两度潜回学校行窃，最后被公安部门拘留。
　　那么面对以上问题职教工作者应该如何应对呢？国务委员刘延东出席2010年六月份在天津召开的全国中等职业学校德育工作表彰会暨经验交流会的重要讲话中指出，中职德育工作要把握中职学生特点……促进学校教育与社区教育，家庭教育密切互动。阐明了学校教育与家庭教育互相联系的重要性。作为职教工作者，面对“留守学生”、面对“留守学生”的家庭，首先，在密切家庭的沟通联系时，还肩负着一种分析指导的任务，只有两者密切互动才能产生更好的教育效果。其次，老师应给予“留守学生”父母般的关爱和家庭般的温暖，以增添教育的力量。第三，职教工作者，特别是班主任要努力改善师生关系，取得学生的信任，要“关注学生的心理健康，了解学生的思想动态，理解和宽容学生，实施无过错原则，不把心理问题贴上品德问题的标签，使学生在和谐轻松的氛围中成长。”第四，在教育过程中，融入以感恩为主题的教育，学会理解、尊重父母，修炼成最佳的心理状态，学好技能，回报父母，回报社会。
　　（作者单位：江西省赣州技师学院）