【课堂有效性的探索与追寻】课堂提问的有效性

　　统一的备课模式、相似的教学方法、雷同的评价、唯一的考试标准，在让教育失去个性的同时，也使学生丧失了个性发展空间。课改迫在眉睫。课改轰轰烈烈地进行，课堂热热闹闹地开展，一个挑战悄然而至，那就是课堂教学低效和无效问题。作为教学一线教师，我们首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂，思考如何将教学形式回归到本质，实实在在地提高课堂教学的有效性。
　　有效是教学的生命。有效的教学应是指“三最”教学――从时间上看，在有限的时间内取得教学的最高效率；从成果上看，教学结果即学生的知识目标应取得最佳效果；从效应上看，学生在教学的三维目标中，应取得最合理效益。如何在组织教学活动中，使教学活动达到高效，是我们每一位一线教师值得思考的问题。
　　有效备课是课堂教学有效性的前提
　　一是备教材。对教材内容进行创造性的使用，重视对数学教材的深层次挖掘。教材作为教学内容的一个组成部分，并不是教学内容的全部。我们应树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，以教材、教参为指导，但又不拘泥于它们，根据教学实际，通过对学生学情分析有选择地使用教材，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。
　　二是备学生。学生是学习的主体，教学过程必须建立在学生认知水平和已有经验的基础之上。教师在备课过程中要了解学生的心理、分析学生的思维方式，掌握学生的知识背景，才能因材施教，将有效的教学呈现在课堂上。
　　三是备课堂。让备课服务于生成性的课堂教学。教师在备课时，一方面在观念上要明确预设和生成的关系，在预设的备课中，构建动态的生成；另一方面在课堂教学每个环节的设计上，预留生成的空间，使课堂因生成而精彩纷呈。
　　把握教学目标，创设价值情境
　　其一，确定教学目标和把握三维目标的有机结合。以一节课的具体内容为主线，以探究的方式为辅，将知识与技能、情感与态度有效地渗透在课堂教学的各个环节。教学目标的预设根据教学内容和学生学情而定，不能脱离实际，使教学目标空泛化。在有效把握预设目标的同时，也应随机确立非预设目标。一旦出现能够使课堂焕发生机与活力的生成性教学资源之时，教师应结合本节课的预设目标适当地确立非预设目标。非预设目标的确立能够使课堂的教学在精彩之余把握课堂“航向”，使课堂精彩而有效。
　　其二，情境教学，提高学生的学习兴趣，使教与学更具有实效性。如在创设情境时，首先，尊重教材给我们提供的教学情境，同时结合本班学生的实际状况，对教材有所取舍。其次，情境应围绕着教学目标而创设，不能一味地追求情境的生动有趣，而忽略了教学内容，否则最终导致情境无效、无价值。
　　笔者曾在一堂“认识小数”的公开课上这样引入小数点：爸爸问小明期末考试的成绩，小明小心翼翼地说：“85分。”爸爸有所怀疑地问：“85分？”“嗯，比85分多一点。”“86？”“不是，是8.5……”学生哄堂大笑。在课堂上呈现幽默小故事固然有趣，但笔者课后反思，如此引入小数点未免有些小题大做，因为这样的情境学生一笑而过，没有调动任何探究动机，且与教学目标联系不大，谈不上有效、有价值的教学情境。
　　其三，数学学科的特点决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味”。“数学源于现实，扎根于现实”。教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学重点和难点，创设具有“数学味”的情境，将学生的注意力集中指向故事中所蕴涵的本节课数学内容，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望。把握预设目标和非预设目标，利用适度的时间和空间创设价值情境是有效课堂教学的基础。
　　提高教学过程的实效性，避免低效化
　　1.课堂提问的低效化
　　如教学《统计》时，教师用多媒体视频展示一幅校园情境图，让学生观察画面，并提问：“从图中你看到了什么?”
　　生1：有几个同学在跳皮筋。
　　生2：有些同学在踢足球。
　　生3：碧空万里无云，有鸟儿在天空中飞。
　　生4：有几只蝴蝶在草地上飞舞。
　　生5：我还看到有几朵小花绽放出美丽的笑容。
　　……
　　一堂数学统计课，俨然上成了作文课。教师通过信息技术营造教学情境，其初衷旨在统计操场上分别有多少同学进行不同的活动。然而，由于教师课前准备不足，问题过于随意，指向不明确，使得学生毫无目的地“畅所欲言”。同时，当学生的回答偏离本节课的教学目标时，虽然我们不提倡断然否定学生，但教师应该有所引导，使课堂提问更为明确，避免低效。
　　2.合作交流的形式化
　　小组合作无疑是教师开课时常用的教学方式，三五人围坐一圈，由小组代表阐述本组观点。然而我们应该质疑：整个讨论过程全员参与了吗？后进生的观点被小组采纳了吗？如此哗众取宠的小组合作，仅仅只是优等生主宰其所在小组表述观点的一种无效教学方式而已。
　　有效地组织小组合作学习，要掌握合作学习出现的时机和应用的前提，如当学生个人完成不了某一问题，或学生的意见不统一时。当需要组织小组合作学习时，教师不妨注意以下几个问题：一是小组的组成方式，如可以按同一层次的学生进行组合；二是小组内分工要明确；三是根据讨论内容和需要在人数上有所调控。有效的合作交流不仅舒展了学生的灵性，还激发了他们的求知欲，鼓励他们发扬团队精神。
　　3.课堂评价语的泛滥化及笼统化
　　新课标指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。可是俗话说得好，糖吃多了也腻人。置身于当今数学课堂，“你真棒”、“你太了不起了”、“哇，你真聪明”的评价语俯拾皆是。二年级学生仅仅回答对了1+1=2，也需要评价“你真棒”吗？这样随意的评价能否达到点燃学生的学习热情，促进学生全面发展的目的呢？当遇到学生回答问题全然错误时，给予的评价是“你真有创新精神”，这样的评价语能够给学生一个重新思考的提示吗？评价语的泛滥化与笼统化，使得评价语失去了它本来的意义，相反，还可能导致学生过度浮躁，不利于学生对数学问题的深入探究，师生互动的有效性也会明显降低。
　　课堂提问有效的评价是开启学生智慧的钥匙。首先评价要适度，给予不同程度的学生不同的评价语，既不滥用表扬也不吝啬表扬，真正做到恰如其分。其次倡导发展性评价，对学生的评价采取多元化体系，从而促进学生的全面发展。再次引导生生互评，注重过程性评价，让学生既看到同伴的优点，又让自己有所感悟，使课堂教学生动而有效。
　　在课改的滚滚浪潮下，我们在追随新教学理念的同时，也应该明确自己的思想，去伪求真，去虚求实，让我们的课堂“飘渺的东西少一些，有底蕴的东西多一些”。我坚信：课堂有效性的追寻与探索只有更好，没有最好。
　　（作者单位：福建福州市岳峰中心小学）