辩证思维在政治教学中的运用 辩证思维法的20个例子
随着新课程标准的深入实施，政治课教师面临的一个急需探讨和解决的问题就是：面对新课标、新教材、新形势和思想活跃、社会接触面广的新一代中学生，如何采取有效的教学方式，达到较好的教育效果？用辩证思维引领新课程教学，就是对其的有益探索之一。
一、动静相宜法
陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出了“六大解放”：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴巴，使他们能说；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。新课程教学又何尝不需要“六大解放”？
新课程教学打破了传统的“我讲你听，我说你记”的教学模式，学生由被动的“听众”和“观众”，转变为探究的主人、合作的伙伴、学习的主体。教学中教师应根据思想政治新教材生活化的特点，适时指导学生开展个别争论、小组讨论、分组辩论、即兴演讲、模拟法庭、时事报告等丰富多彩的课堂活动，引导学生动口、动手、动脑、动脚，多种感官齐动并用，营造生动活泼的教学氛围，促进教学目标的实现。
但一动到底的课堂也不一定是健康的课堂。教育专家李希贵说：“不要经不起课堂的沉默，只有活泼的气氛而没有学生屏神思索的课堂不是健康的课堂。”思想政治课是一门思辨性很强的课程，很多概念、观点、原理都比较抽象难懂，特别像物质、意识、规律、矛盾等概念对中学生而言更是很难理解掌握。这就要求课堂要有一定的时间让学生冷静的思考、平静的探究、安静的体验，以加深学生对有关知识的理解和感悟。因此，理想的教学态势是动静相宜，动中有静，静中有动。
二、张弛有度法
一张一弛，文武之道也。课堂教学的“张”就是教与学都处于紧张、亢奋的思维状态。“驰”就是师生双方的宽松、平和的思维状态。早在上世纪90年代，江苏省泰兴市洋思中学就提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。在新课程背景下，洋思人又对这种教学模式做了新的诠释，他们认为洋思模式的本质特征就是：课堂上学生一直像竞赛、像考试那样紧张的学习。学生有了课堂上的紧张，才能有课后的放松与快乐。
我们虽然不能照搬洋思的教学模式，但课堂教学的确离不开适度的紧张，因为课堂教学时间是有限的。新课程降低了理论的深度和难度，但其生活化、社会化的特征更加凸现。在传统教学中，教师可以一讲到底，全然不顾学生的接受掌握情况。新课程重视学生的主体性，注重学生的主动参与、独立思考、亲身体验。在新课程教学中，教师一节课往往要组织多种形式的提问、讨论、体验、探究等教学活动，在这些活动中学生如果不能积极准备、有效探究，学习机遇便会稍纵即逝。
紧张是有限度的。心理学研究表明，学生一节课的有意注意仅在20分钟左右。学生在课堂上一直处于紧张的思维状态，就难免会引起心理疲劳，学习效果大打折扣。快乐教学、轻松学习才是教与学的理想状态。因此，课堂上我们要注意调节教学节奏，在适度紧张中营造宽松的氛围、和谐的环境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑话等轻松活泼的情境活动，让学生在心理放松的同时，心灵受到启迪，学习得到启发。
三、形神兼备法
新课程改革是一场教育的革命。这既有课堂上的变革，也有教师教学思想的革新。作为一线教师，我们对新课程应着重把握其精神实质，用新课程的理念、思想来武装自己，而非用一些新课改的表面形式、具体做法来装点自己。例如一位教师在新课程《政治生活》“人民代表大会制度，我国的根本政治制度”教学中，采用了央视名牌栏目的形式，一节课内“新闻联播”“新闻会客厅”“面对面”“梦想剧场”“开心词典”像走马灯似的不断更替，可谓形式新颖、活动多样，但本框题中需要理解、掌握的重难点如“人民代表大会制度是我国的政体”“民主集中制”“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”等，学生却没有充足的时间去探究、分析、理解和感悟。这就没有领会新课程的精神实质。
因此，实践新课程，我们应该坚持有形有神、形神兼备、重在精神的原则。
四、质量统一法
课堂教学的量是教学的进度、结构以及知识的容量等；教学的质是指学生的思维、智慧得到激发，教学目标得以实现。
传统教学认为，课堂有大容量就会有高质量，教学如赶路，赶的就是速度。因而在教学中片面追求教学的快进度、密节奏、大容量，学生被牵着鼻子走，失去了兴趣，丧失了主动性，教学效益大大降低。实际上知识容量再大，若不被学生掌握，质量也就无从谈起。如一位老师教授新教材《政治生活》中的“人民民主专政的本质是人民当家作主”，课堂上花了许多宝贵的时间去拓展民主的起源和演变，资本主义民主的特点与局限；去比较民主与专政的关系，民主本质与民主发展程度的关系……虽然对相关知识作了拓展延伸与挖掘梳理，课堂容量不能说不大，但本节课需要重点体验感悟的“我国人民民主专政的特点和优点”“坚持人民民主专政的重要性”等知识点，却没有重锤敲打，有悖课程标准的要求，教学效果可想而知。
新课程淡知识难度、轻逻辑体系，重在学生的体验、合作、探究、感悟；课堂教学内容不在多，容量不在大，学生能有所思、有所悟、有所得就行。所以，高效的课堂必是高质量的课堂，但高质量的课堂不一定是大容量的课堂。
责任编辑黄日暖