【小课件，让数学课堂动起来】动起来与停下来课件

　　现在有些教师为了赶时髦，制作计算机课件时往往一味追求“高科技”，甚至把课件搞成了电脑多媒体功能的演示。孰不知，这样反而会分散学生的注意力，影响课堂的教学效果。课件作为一种教学手段，提高学生的学习兴趣仅仅是其目的之一，然而课堂教学的最终目标是让学生学会知识、掌握技能。爱因斯坦曾说过“简单就是美”。经过多年的教学实践，我发现小课件在中小学数学课堂教学中更具优势，它精巧灵活、方便实用，可以根据教学形式自由组合，而且可以留下足够大的空间进行师生互动交流。
　　
　　灵活实用，以小衬大
　　
　　评价一节多媒体数学课的标准，并非是其是否利用了多媒体技术，也并非一堂课使用多媒体的时间长短，而是课堂效果，是实实在在的课堂教学质量。我们这里暂且不评论大型课件在数学课堂教学中到底是好是坏，只是就小课件在教学中的优势谈一谈自己的看法。既然称之为小课件，当然首先是小，不占用多大的空间和时间，还有一点就是灵活，可根据需要而进行不同的选择，它不会固定教学中非得使用什么模式之类，相反的，由于小课件只是穿插于课堂教学之中，会留有充足的时间让教师和学生进行互动交流，并能调动起学生学习某个教学内容积极性的小高潮，达到预期的或者是意想不到的效果。“小课件，让数学课堂动了起来。”这也可以说是小课件衬出大效果。
　　
　　需则用之，突出实效
　　
　　多媒体课件辅助教学固然有它的好处，但也并非时时处处都比常规教学(这里指黑板教学)好，这一点在数学课的教学中尤为明显。所以教师备课时，应首先考虑这个因素，对于一些比较直观的东西，__就尽量避免使用多媒体从而使之变得复杂。比如高一数学新教材中的“简易逻辑”这一章节中的“逻辑连接词”等内容，讲解的知识点简单明了，非常直观，就没必要利用多媒体来进行深挖。而对一些抽象性比较强的内容，一些利用粉笔难以表达清楚的内容，多媒体课件无疑是一个非常好的选择。我认为，大多数的几何内容，在要求空间想象能力较高的前提下，很多学生在思想上难以适应，而多媒体课件能解决这一难题。在各种图像制作和图像处理软件的帮助下，很多二维、三维乃至多维的空间几何体都能通过多媒体直观地摆在学生的面前。它们在辅助学生理解和解题方面，将会提供非常大的帮助。有些内容的教学并没有一个严格的界限说是用课件好还是不用课件好，比如“集合”这一章节的内容，在其表示方法和集合的性质讲解中，我认为，教师在黑板上进行规范的引导和书写，让学生自己多练练笔，对于学生良好习惯的培养是大有好处的。然而多媒体课件可能就很难做到这个环节，学生往往是看清楚了，但是没有深刻的理解和印象。而对于集合的子、交、并、补等内容，多媒体课件所显示的效果与普通的黑板教学效果相比，其差异性是可想而知的，特别是在展示“韦恩图”的时候，多媒体更是大显身手。因此，我们在组织课堂教学的时候，需要两者有机地结合起来，当用则用，用则注重实效。依此看来，小课件是比大型课件更适合这种教学方式的。大课件在课堂教学的布局上考虑到了整个过程，其环节基本上具有不可更改性，一个精彩的大型课件基本上就决定了这堂课的某种教学方式，不是特别灵活；而小课件只是穿插于整个课堂教学中，不必考虑是否影响整个课堂布局，它小而灵活，不大占用时间和空间，可以随着课堂教学的需要选择用之，关键时可以起到“画龙点睛”的作用。教师可以随心所欲地组织课堂教学而不影响教学质量。所以从这个层面来看，小课件是优于大型课件的。
　　
　　百花齐放，博采众长
　　
　　现在有许多多媒体课件制作工具，如PowerPoint、Authorware、Flash、Dreamweaver以及数学专用软件“几何画板”等，都可以从各个方面展示我们需要表达的内容，而且在制作难度或者制作者意图的表达能力上，各自具有不同的特点。PowerPoint的动画能力虽然不够强，但是使用方便快捷，大多数人能够快速掌握制作方法，Flash在制作上的确比PowerPoint的难度有所增强，但是它的动画功能无与伦比；“几何画板”是一种适合数学教学的简单工具，缺乏绚丽多彩的背景和音乐，但是在揭示各种圆锥曲线的内部规律时，没有一种软件能与之抗衡。我们选择课件制作软件的标准不是唯一的，在表达某个课时的教学内容时，也没有一种软件是绝对最好的。往往是在表达这个内容时，这种软件具有最强大的功能，在表达那个内容时，另一种软件又脱颖而出。所以，针对这种现象，最好的方法就是将利用某一种软件制作课件的思维打散，百花齐放、博采众长，不同的内容利用不同的软件来展示，以争取达到最优组合。当然，这也就否决了“一个课件制到底”的教学方式，取而代之的是一些小课件，每个课件都能充分地展示教师所要表达的内容，而且在教学时间和教学组织上没有严格的顺序划分，教师可根据自身的需要和课堂实际发展情况，灵活地选择课件的使用。而且最值一提的是，小课件制作成本低，适用范围广，可以作为共享资源共同使用，其他的教师只需将这些小课件或修改或另外组织，就可以按自己的意图组织成一个新的课件。这也是网络时代教学中被极力推崇的。
　　
　　现场制作，激发兴趣
　　
　　小课件只是为了阐释一个具体的概念、展示一个特定的内容，制作时不必考虑与其他内容的衔接，其制作难度相对来说比大型课件容易，这也正是教师们最愿意接受的。但这并不代表小课件会影响教师课件制作水平的提高，相反的，我认为其促进意义更大。在一种课件制作方法运用得比较娴熟的情况下，教师完全可以针对某个具体实例，现场进行制作，现场展示问题规律，从而达到解决问题的目的。比如数学用软件“几何画板”，在展示几何图形及圆锥曲线的规律时，制作过程快，占用空间小，问题分析性强。我们在讲解这些具体问题时，完全可以根据题目所给条件和答题需要，现场快速地制作出相应的课件来，既能让学生对其特点和内部联系一看就懂，还能激发起学生的求知欲望。在进行全市的数学优质课竞赛中，我校数学教研组的一位老师就运用了现场制作小课件的方法，受到了在场专家的一致好评。
　　计算机辅助教学虽给我们的数学教改注入了强劲的活力，但计算机技术并不是关键的因素，起决定作用的还是教师自身和信息时代数学教师的教育观念。愿小课件在今后的数学课堂教学模式改革中发挥更大的作用。
　　(作者单位：河北省城乡建设学校050031)