[依托交际情境,提高评价实效] 交际情境
口语交际是指以语言为主要工具而进行的交际双方（多方）互动的信息交流活动，是人们表情达意、交流思想、传播信息、宣传教育和寻求发展的重要工具和手段。学生口语交际活动，不仅反映学生的口语交际的知识与技能，更蕴含着心理素质、交际兴趣、情感体验、价值观、审美能力等方面的形成与发展。对学生口语交际评价，是否全面、客观、科学，就显得非常重要。
然而，传统的口语交际学业评价局限于书面测验和课堂教学过程，重读写、轻听说，重语言实践运用，忽略其倾听、表达和交流目标，缺乏科学性，难以保证评价的信度和效度，不能有效促进学生发展。《语文课程标准》指出：“（口语交际）评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，必须把口语交际评价过程拓展延伸至学生的日常每一个交际活动的时间和空间，依托具体的学习、生活交际情境，通过对学生丰富多彩的交际活动过程评价，提高口语交际评价的实效。
一、课堂教学情境中评价
各科课堂是口语交际活动的具体情境，广义上讲，每一门学科的课堂教学进程都是口语交际活动的具体表现形式。对于负有口语交际评价任务的语文教师来说，更应充分利用课堂这一重要评价资源，依托具体语文课堂情境，在课堂活动中适时进行学生口语交际的态度、习惯与能力的评价。特别是在非口语交际课堂情境下，贯穿于课堂的问题提出、合作讨论、探究交流、汇报总结等活动，很自然地通过师生、学生的对话形式呈现出来，学生是在无口语交际评价意识作用的自然状态下参与的，更是一种真实、自然的口语交际评价情境，更具特殊意义，通过课堂观察，教师更能够及时而准确地了解、考评学生。
教师在课堂上针对口语交际的评价要及时而有针对性，除做好相应的简单表格（课堂口语交际评价表）记录之外，尤为重要的是在课堂交际活动中，真正做好参与者的角色定位，既参与交际活动，也要适时对学生予以激励；既给予情感、态度等方面的肯定，也应客观地、有针对性地指出交流过程中存在的不足。例如，当个别学生表达含糊时，我们可以在充分肯定其积极参与交流的态度的基础上，给予明确的评价和方法的指导：“你很认真思考，并且注意听取别人意见，但你一时之间难以准确说出你想说的意见。别急，如果你分成几个要点来讲，大家肯定能听明白。”
二、课间（外）活动情境中评价
2008年10月，“博文杯”在线小主持人竞赛活动拉开帷幕，学校给每个班级2个初选名额。学校刚一通知，同学们在课间就热烈地讨论开了，有的说林灵同学好，有的说紫妍同学棒……总之都能围绕选最优秀的同学代表班级参赛这一话题，从每一位同学的优缺点进行比较，充分发表自己的看法。我从未发现学生们这么严肃认真，这么尊重别人的意见，这么勇于表达自己的观点，这么耐心地倾听并有条理地据理力争……这不正是一节内容丰富实在、情境生动活泼的口语交际课吗？这种融情境性、即时性、互动性、综合性的口语交际活动，不正是进行客观评价的好时机吗？
对于学生来说，课堂时间毕竟只是校内活动的一个方面，而且课堂特有的规范也往往或多或少影响着学生的交际兴趣，课堂发愣课外生龙活虎者不乏少数，课余时间更能真实地展现学生自我。课堂只是口语交际能力形成与发展的一个集约的场所，就学生的学校生活而言，课间（外）活动远远比课堂更具真实情感和真诚态度，更具开放性，也更具口语交际真实特征。我们更应延伸口语交际评价的触角，深入到最能展现真实自我，最实实在在的观察、游戏、表演甚至玩闹等课间（外）活动情境中去，更全面、客观地评价学生口语交际的习惯、态度与技能。
三、家庭活动情境中评价
家庭生活是小学生口语交际活动的最主要平台。家庭生活的和谐、宽松与亲情那无可替代的属性，为孩子口语交际欲望与兴趣的激发、语言创造力的诱发、个性与潜能的开发起着至关重要的影响。家长是孩子学习与发展的重要伙伴和评价的独特主体。发展性学业评价要突破评价主体单一的瓶颈，家长的参与不可或缺。因此，在家庭活动情境中，由家长直接评价自己孩子在家庭里的学习活动更直观、更具时效性、针对性，也更有益于孩子及时总结提高，日复一日为有效发展奠定坚实的基础。例如在校运会后，我让学生向家长介绍运动会期间自己的活动表现和感受，同时给家长发去评价表。学生带回评价表后，我有针对性地进行家访，深入了解学生在家里与家庭成员的交际互动情况。为了更全面考查学生在日常家庭生活情境中的口语交际表现，我让家长每周就评价表的相应内容作等级评价，有兴趣的还可以加上一段文字简要介绍孩子一周在家里的表现，作为辅助评价的依据。
发展性评价要求评价过程必须体现动态化特点，必须充分尊重学习活动内容的属性与被评价对象的学习规律。口语交际活动的情境性、即时性、互动性和综合性特征决定着这一学习内容的评价不可能用简单的纸笔测试量化考评。因此，对学生进行口语交际的评价要突出评价的激励性、多样性、多元性和过程性特点，把评价活动拓展到学生活动的每一个空间，依托具体的交际情境，在学生“有实际意义的交际任务”中客观评价。■
（责任编辑：左小文）