【小练笔,学生习作的良师益友】

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展”，学生的习作能力是“语文素养的综合体现，是引导学生正确运用语言文字进行交流的重要方式。”课标还对各学段的习作提出了具体要求，可见，习作的指导是语文教学中的重中之重。但我们知道，对于每一个小学语文教师而言，习作教学可谓是最为棘手的了，一是受学生年龄和思维发展的局限，学生对外部世界和自我的认识缺乏客观、全面的思考，语言逻辑正在形成，语言感悟能力较弱，致使习作时文不对题，或言不达意，或谋篇布局凌乱；二是习作的教学时间极为有限，每册教材只有六至八次的习作练习，训练时间少，习作能力自然难以提高。鉴于此，“小练笔”便成了提高学生习作水平不可或缺的重要辅助手段。本人从教学实践中也深深感受到，小练笔不但能使学生的语文综合素养得以发展，更是学生习作的良师益友，有利于学生的终身发展。
　　一、循序渐进，激发学生的习作兴趣
　　正如前文所提，小学生由于受年龄和思维的局限，语言表达和谋篇布局都有一定的困难，因此作文时无从下手，或无话可说，或有话不知如何说，语言枯燥，作文时常常抓耳挠腮，冥思苦想也不得其果，久而久之，作文成了学生学习的一大拦路虎，每每提及作文便眉头紧缩，心生畏惧。而小练笔却是从最简单的一句话或一段话入手，打消学生的畏难情绪，再通过简单的仿写训练，使学生从大师无声的语言中得到启发，领悟到文章的写作方法。如本人曾布置学生写时光匆匆易逝的话题作文，学生难以捕捉，更不知如何下笔。而学了朱自清的《匆匆》一文后，我让学生仿照课文第三自然段具体描述日子去来匆匆的写法写片段，学生便文思泉涌，侃侃道来。通过这个小练笔，学生对时间的感悟及表达方法便有了更感性、更深刻的认识，然后再写有关“感悟时间”的习作就容易得多了。同样如写读后感，学生往往大段摘文，对于“感”就可谓“言简意赅”了。因此我在教学中常常降低要求，先要求学生写自己读文后的真实感受，然后再指导学生写完整的读后感。这种小练笔，时间短而快，不仅能使学生及时地把在阅读中学到的表达方法迁移到习作中去，同时也大大降低了作文难度，由易到难，循序渐进，使学生不再害怕作文，有效激发了学生的习作兴趣。
　　二、突出重点，提高学生的习作能力
　　由于小练笔不拘泥于形式，甚至不拘泥于教材，因此其训练便有了更大的空间和灵活性，教师可根据训练的需要，有针对性地、酌情安排小练笔。如指导写人的习作，教师可先将其内容分解训练，有侧重、有针对性地引导学生进行分项练习，明确如何写好细节，如外貌、动作、语言、心理等的描写，然后运用到整篇文章；为了指导学生学会选材，避免习作时文不对题，教师还可引导学生进行片段的区别描写，如让学生写“补交作业”这个练习，学生往往用大篇幅写有关赶作业时的情景。而如果先让学生进行“补交作业”和“赶作业”两个片段的对比练习，学生选材时便会仔细斟酌、区别，就不至于犯选材上的偏差或混淆。这种有针对性的练习，把习作化整为零，相机突破习作重点，使学生更好、更有效地掌握习作的基本技法，逐步提高学生的习作水平。
　　三、形式灵活，培养学生的语文综合能力
　　与小练笔相比，小学语文教学每册教材的六到八次习作虽说起到了提纲挈领的作用，但其内容和形式毕竟受到局限，而小练笔的形式却灵活多样，最常见的有生活日记、仿写、填补空白、写阅读感悟，还有学文后的续写和想象，如续写《穷人》、《假如卖火柴的小女孩来到我身边》等；有古诗改写；还有口语交际式的“我说诚信”、人物评价等片断练习，以及写广告语、班干部竞选发言等等，形式多种多样，练习的空间大。而在不断进行的小练笔训练中，学生的语文素养也得到了全面的培养和发展。
　　第一，读写结合，培养学生的阅读理解和感悟能力。课标强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”我们知道，在小练笔的模仿等训练中，往往是撷取课文中最精彩、最值得细细体味、富于表现力的一些重点句、段，通过品读后而进行的。这种练习不仅是让学生在品读中学习作者表达方法的一种迁移训练，反之也使学生在小练笔训练中更好地理解课文内容，更深入地体会作者情感的表达以及表达的效果，在读写结合中有效地加强了学生对课文的理解和感悟能力。
　　第二，阅读感悟，培养学生的阅读欣赏和评价能力。阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，不失时机地布置一些有针对性的小练笔，通过对阅读内容的感受、理解，更好地培养学生的欣赏和评价能力。如学完了人教版六年级下册课文《两小儿辩日》一文后，布置小练笔“孔子（或两小儿）告诉我……”；学了六年级上册第三组课文（以讴歌人间真情为专题的内容）后，我让学生以”真情”为话题进行小练笔，学生有的写对真情的理解，有的以记叙文的形式写在生活中感受到的真情，有的在习作中还真切感受到了要学会感恩等等，学生的习作形式多种多样，内容丰富多彩，充分表达出自己阅读后独特的心理感受和见解，其欣赏和评价能力得到了淋漓尽致的发挥。
　　第三，勤于实践，培养学生的积累和观察能力。课标明确强调，在习作教学中要帮助学生“养成勤积累的习惯”，“注重培养学生的观察能力”。通过不断进行的小练笔训练，再加上教师有意识的引导，久而久之，学生就会自觉地将在课文或课外阅读中学到或看到的、甚至是在与他人的交流中听到的一些好词、佳句，乃至表达方法印记脑中，并在习作时加以运用；同时，小练笔还是培养学生观察能力的有效手段。如布置学生写“校园的三角梅”、“今天的天气真热！”“妈妈真……”等等片段练习，为了写好小练笔，学生自然要对习作对象进行细心观察和感受。俗话说，巧妇难为无米之炊，如果学生对所写之物不熟悉，不了解，习作从何下手？可即便学生了解了所写之物，但习作时语言匮乏，表达平淡，那么，习作内容也只能是空洞的、枯燥乏味的。爱迪生曾说过：“细节在于观察，成功在于积累。”可见，观察与积累在习作中是相辅相成，缺一不可的。
　　由于小练笔短小精悍，习作空间广阔，形式灵活多样，因此习作的内容丰富多彩，而且变化多端，再加上时间短，小练笔便可成为一种经常化的训练。通过持之以恒的小练笔练习，学生有了较好的语言积累，也掌握了一定的习作技法，长此以往，学生的语言和逻辑思维得到有效的锻炼，语言组织能力得到增强，思维能力也得以发展。■
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