【如何培养小学生数学创新意识】 浅谈将数学生活化

　　摘要:创新意识是创造的前提和基础,是一种发现问题、积极探求的心理倾向。小学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。课堂教学中,我们要给学生制造悬念让他们去探究,给学生机会让他们去发展,去竞争,去创造。不断改革教学方法,是提高课堂教学质量的关键,也是教学创新的一个永恒的课题。
　　关键词:课堂教学培养创新意识
　　
　　在小学数学课堂教学活动中,如何创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,想方设法培养学生的创新意识,已逐渐成为小学数学教师在自己的教学工作实践中不断探索和超越的重要课题。作为一名小学数学教师,应站在面向世界、面向未来的高度,塑造学生的创新个性,强化学生的创新意识,发展学生的创新思维。我们要千方百计地激“活”学生主体,把学习的主动权交给学生,尽量让它们去发现,去探索,去创新。
　　一、创设情景,培养创新意识
　　数学课堂教学,应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,努力创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在创新的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,最终达到提高解决实际问题的能力这样一个目的。例如:在教学四年级《三角形的内角和》一课时,让学生利用课前动手制作的直角三角形,钝角三角形和锐角三角形学具,以小组为单位运用测量、拼剪、折叠等不同的方法动手操作,得出结论,汇报交流,并用自己获得的知识来解决实际问题。像这样在教学过程中,努力为学生创设自主探索的时空,让他们经历“操作―发现―验证―总结”的过程,不仅培养了小学生的思维能力,动手操作能力,更重要的是让学生在这一过程中体验了知识产生、形成和发展的经过,在运用知识解决实际问题时会更灵活、精确、有据,从而真正提高学生的能力。
　　由此可见,数学作为一门学科,它本身具有高度抽象性和应用的广泛性,这也决定了数学知识的呈现和设计要注意概念,从实际引入,将问题从实际提出,这样便于学生理解和掌握。但是值得注意的是:当今社会是一个信息社会,电视,电脑,报刊杂志等媒体都可以从各个渠道,多方面为学生提供大量的信息资源,不仅如此,小学生的学习能力也大大提高了,因此,数学教学活动的设计,不能低估小学生的创新能力,要尽量从生活实际中挖掘最适合学生的知识信息,培养他们的创新意识。
　　二、建立新型的师生关系,培养创新意识
　　培养学生的创新意识,就要把学生推上学习的主体地位。这里,既不能忽视“导”的作用,也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。要处理好主导与主体的关系,关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先,教师在更新教育观念时,要正确地认识和对待学生,把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人,相信每个学生通过自己的努力都能主动发展;其次,要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围,用探讨、商量式的口吻组织教学,使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习;尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用,用各种行之有效的方式,引导学生主动参与学习过程。
　　三、沟通纵横,激发创新意识
　　创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造,从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面,独具一格常常导致新奇独特发现,取得突破性进展。
　　在平时教学中,教师不仅要训练学生的集中思维,同时还要给学生创设较多的训练发展思维的机会,设置一些开放性习题,使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。
　　四、提高创新能力,使学生善于创新
　　(一)加强培养学生的动手操作能力
　　操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程,又是手与脑配合,把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,这就限制了他们的认识能力,所以教学中应重视学生的实际操作,引导学生主动参与探索,使操作成为学生创新的源泉,让新知在学生操作中产生,让创新在操作中萌发。
　　例如,我在教学“认识正方形”时,放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸,想办法找出正方形的特点。有的学生通过测量发现,正方形四条边一样长;有的学生通过沿对角线对折、再对折,发现四条边一样长;有的学生用一条边与其他三条边分别相比,发现了边的特点;还有的学生将相对的两条边重合,再将相邻的两条边重合……尽管有的学生操作不够规范,或表达不够正确,但学生通过操作,发现了正方形四条边一样长这一特点,得到了发挥自己聪明才智的机会,尤其是在操作中体现了自己的主体作用,学会了创新。
　　(二)注意培养学生思维的发散性
　　发散思维是创新思维的核心,没有思维的发散,就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中,应重视开发、培养学生的发散思维。培养学生思维的发散性,一方面要鼓励学生质疑;另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习,诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。例如,教学“分数应用题”时,给出如下问题:“小明读一本180页的故事书,前3天读了全书的五分之一,照这样计算,读完这本故事书需要几天?”教师要求学生用多种方法解答,结果学生相继列出下面四个式子(略)。上述多种解法不仅使学生掌握了解分数应用题的常用方法,而且帮助学生复习了其他有关的知识,收到了“精讲一题,带动一片”的效果,活跃了学生的思维。
　　(三)激活学生思维的直觉性
　　直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维,它是创造的起点,是创造思维的源泉。进行直觉思维训练是培养创造性思维、培养创新型人才的重要手段,因此在教学中适当设计开放题型,鼓励学生大胆猜想,有利于激活学生的直觉思维。
　　总之,在课堂教学中,教师只有不断创造条件,点燃学生创造思维的火花,并加以正确引导训练,学生的创造性意识才能变得越来越活跃,越来越独特,而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点,只有这样,学生的创造性思维才能不断得到发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]王跃林.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].中外教学研究,2007年第4期.
　　[2]王君.浅谈数学创新能力的培养[J].学周刊(B),2009年第8期.