走出误区　学会选择:学会选择

　　计算机辅助教学、网络教学已越来越多地走进课堂，给教学带来了勃勃生机。但与此同时，我们必须看到，在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。 　　
　　有了我还要你干什么
　　
　　现代教育媒体的出现是否表明传统媒体可以取消呢？有的教师在语文课上，用多媒体动画演示来代替实验操作，我认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。例如，一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶子里，瓶中的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解、体会并不深。另一位教师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对“渐渐升高”有了感性的认识。
　　
　　哪个先进用哪个吗
　　
　　许多教师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化的教学手段。至于录音机、投影仪这类常规电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。例如，我校一位教师在上《说说广告》一课时，用录音机把学生为产品自编的广告语录制下来，当场播放。由于是有组织的“辨听”，学生注意力集中，很快就找出了有些同学发言过程中的语病、口头禅等。通过以上简便、易操作的媒体使用，也能达到教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？
　　
　　公开课――评优课的面子吗
　　
　　许多学校、许多教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的课件。不可否认，不少教师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少课件普遍存在着一些致命的缺陷，如开放性和共享性差等。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的课件，而提倡设计能提供多人重复使用、易于网上交流的素材、积件，这样，教师们在教学上可直接使用这些素材，提高教学效率。
　　
　　演示＝训练吗
　　
　　很多教师在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如，上《圆明园的毁灭》一课时，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使得学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少……