关注学生差异,实施分层教学|分层教学与传统教学的差异

　　摘要：本文从经济开发区和高教园区生源的特殊性出发，阐述了高校教师子女和外来务工人员子女的个体信息技术素养差异，以及给信息技术课堂教学带来的教学目标定位困难、教学效率低下、学习兴趣丧失等负面影响，并提出了按照水平差异分层教学，采用“围坐式”小组合作学习、关注学生差异，课后及时反馈等相关的解决策略。
　　关键词：学生个体差异 信息技术 策略
　　
　　由于我校地处国家级经济开发区和大型高教园区，生源来自五湖四海，而高校教师子女和外来务工人员子女的家庭背景更是极其悬殊。有些家中配备了两台以上电脑，而有些家庭却连一台也没有。因为种种原因引起的学生水平参差不齐的状况极为普遍，从而使信息技术教学面临着很大的挑战。据统计，每年进入我校学习的学生之中，信息技术属于零起点的大约占30%，基础一般的占40%，而接受过家庭培训、有较高操作能力的也占近30%。虽然发展性教学理论认为“差异是一种资源”，但毋庸置疑，过大差异的存在必将给我们的信息技术教学带来负面影响。
　　化解过大差异给教学带来的难题的困难突出表现为：（1）定位教学目标非常困难。由于学生水平差异过大，教师在设定教学目标时无法统一标准，采用的教学方法当然也难以兼顾不同水平学生的需要，而学生已有的信息技术素养与课堂领悟上的巨大差距也造成了他们课堂接受的速度与学习效果的差距，因此造成有的学生不够学，而有的学生又学不会的现象。（2）课堂教学效率不高。在教学过程中，教师为了兼顾程度不同的学生，造成教学目标分散，教学进度受到制约，无法提高总体效率。（3）学生学习兴趣日渐丧失。众所周知，信息技术是学生最感兴趣的学科之一，但如果长期按照教科书既定的教学目标教学，程度好的学生势必觉得学习过于简单，没有挑战，而日常没有机会接触计算机的学生又会觉得学习有困难，从而失去学习兴趣。
　　我校自建校以来就非常重视学生个体差异的研究，为差异的化解和差异资源的利用提供了非常好的课堂研究环境。经过五年的教学实践研究，我校初步形成了几种较有成效的方法，本文就对这几种方法做一些介绍。
　　一、按照水平差异，课堂教学分层
　　分层教学是课堂教学常用的组织形式之一。在课堂教学中，我实施两种分层，一是对学生按信息素养差异分层，将他们划分为A、B、C三个不同的层次：基础层、提高层和发展层；二是对课堂教学的目标进行分层，根据学生不同层次的特点，设计不同的教学目标，并根据学生个别差异，加强个别辅导，因材施教。对A类学生（基础层），重在基础知识的掌握；对B类学生（提高层），重在突破重点、掌握技巧；对C类学生（发展层），则以培养自学能力为主，从而使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。在对学生进行分层时，教师要对每个学生有个全面的了解，这样才能准确地分层施教。针对不同基础和不同层次的学生，布置的任务也不同：A层学生重在基础知识的落实，重在完成基本任务；B层学生在基本任务基础上还有选做任务；C层学生任务难度相对高些，以课堂知识的实践应用任务为主。通过完成不同难度的任务，每个学生都在原有的基础上获得了发展。
　　如在教学“漂亮的课程表”时，我就分别给A、B、C三层同学设置了不同的任务。A层的同学因为上堂课的作品完成不是很理想，所以本堂课的任务是完成一张完整的课程表（包括一个7行7列表格的插入，时间、课程内容的输入以及部分单元格的合并）；B层的同学则要求在上一堂的基础上完成边框、底纹、斜线表头的设置；而对C层的同学则增加了挑战任务：(1)用艺术字美化表格：添加表名及自己喜欢的一句座右铭；(2)添加漂亮的页面边框。当然了，前两个层次的同学在完成本层次任务以后，都可以向更高层次挑战，从而有效地解决了“吃不了”和“吃不饱”的问题。
　　二、利用水平差异，采用“围坐式”小组合作学习
　　新课程指导纲要重视对学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力的培养，将教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，为学生的个性发展提供了更多的机会和更为广阔的空间，也为学生提供了多于以往的自主学习的机会。这无疑为实施合作学习、化解学生差异悬殊所带来的课堂问题提供了良好的解决策略。课堂教学中学生可以有机组合，进行小组合作探究学习，从而充分发挥学生学习的主动性，让每一位学生都能快乐地学习，都能获得成功的喜悦。
　　合理分组是小组合作学习成功的重要保证。教师可根据学生的智力状况、学习速度、性格等，按一定的比例将不同层次的学生搭配成几个学习小组。另外，教师应注意组员之间要有一定的互补性，这样学生在学习时可以相互影响、相互帮助。在课堂实践中，我把学生按六人小组分，采用“围坐式”， 每组由A两人、B两人、C两人组成（如图所示）。每组设一个组长，教师根据学生的学习情况可以随时调整组长人选，以调动学生学习的积极性。教师在分组学习前应指导组长如何分配学习任务、学习角色，如何解决小组成员间的分歧，如何概括和汇报小组成员的观点；教会合作小组的其他成员在合作时如何倾听和相互交流等。通过精心组织的小组合作学习，学生不仅学会了知识，也从中体会到成绩的取得离不开自身的努力，更离不开团体的合作。
　　如在教授“我的文件夹”一课时，学生往往会遇到一些困难，为此我设计了偏重合作学习的教案，把创建新文件夹和命名新文件夹作为合作学习的基本任务，把A、B、C个三层次的学生平均分配到各个小组中，让他们互相合作，探究各种新建文件夹的方法，并说明小组所有成员都完成任务后将有一个神秘的挑战任务（整理各种各样的文件）。这样极大地调动了小组成员的合作热情。A层学生努力学习，并向C层学生寻求帮助；B层学生积极探索；C层学生则热情辅导，主动合作，为小组的目标而努力。这样，学生全部完成了基本任务，并且大部分学生在小组合作下完成了挑战任务。这样的合作学习活动不仅让学生学到了知识，锻炼了能力，也让学生在合作中学会了与人沟通，培养了责任感，分享了成功的喜悦。
　　三、关注学生的差异，并做到及时反馈
　　每一个学生都是有差异的，这种差异反映到课堂上就要求教师因材施教，针对学生学习方式的多样性，采取不一样的教学方法，实现个别化教学。实现因材施教的前提是了解学生的特点，尤其是要了解学生的学习特点，然后根据学生的不同特点，采取适当的教学方法。因材施教应该以启发性教学为主，最终目的是使学生学会自主探究学习。
　　（一）利用“温馨提示”，让每一个学生学会自主探究
　　信息技术的“温馨提示”是结合教学内容、针对重难点进行的提示，注重引导学生自我探索，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。其突出优点是特别适合于差异悬殊的小班教学，能够有效地减少学生水平差异所带来的问题。
　　上课时，教师可把编写好的“温馨提示”当堂分发给学生或者直接在教师机上进行文件共享。学生根据“温馨提示”进行自学，从中发现问题并尝试自己解决。教师则根据学生自主探究的信息反馈，及时地调整教学目标，做到有的放矢。需要说明的是，信息技术的“温馨提示”和操作手册不一样，它是教师站在学生学习的角度，通过换位思考而设计出的重难点攻坚术。“温馨提示”的栏目应条理清晰，内容贴近不同层次学生的认知水平。这样的课堂才能激活各层次学生的最近发展区，让每一个学生都获得发展。
　　如在教学“我喜爱FLASH作品”时，我设置了如下提示：
　　1.如何从网上下载FLASH
　　（1）从IE临时文件中查找。步骤：打开IE――工具――INTERNET选项――INTERNET临时文件――设置――查看文件――搜索* .swf（工具栏中）――复制文件。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　（2）用迅雷软件下载。提示：用IE浏览器浏览网页，当你把鼠标指向FLASH时，就会有一个下载链接出现，点击下载就可以了。
　　2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件
　　重要提示：(1)请将FLASH文件与PPT演示文稿放在同一个文件夹中，以免出现访问路径错误。(2)输入FLASH文件的全名，不要漏掉扩展名swf。
　　通过这两个提示，本课的重难点得到了化解，不同层次的学生也能通过自学或在教师的指导下得到应有的发展。
　　（二）及时反馈自主探究结果，点拨释疑
　　新课程指导纲要强调“面向全体，全员参与”。因此，反馈评价也应强调全员反馈。在课堂教学中，教师应利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能把自己的作品展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会。
　　让学生体验成功的幸福是保持学生学习兴趣的最好方法，而经过努力获得的成功更能让学生体会到学习的幸福。因此，教学中教师要注意运用启发法而不是直接讲授答案，让学生通过自己的思索和努力真正体验到学习成功的乐趣。教师在教学中应把难点分散，各个击破。这样，学生在第一步成功的激励下，就会去主动探索更有难度的第二步、第三步，直至最终完成。教师依据学生的信息反馈，应适时引导并给以示范释疑，鼓励学生自己动手探索。教师对学生的任何一个成功，都应加以肯定和表扬，让他们体会到学习成功的乐趣，进而提高学习信息技术的积极性。下课前，教师应指导学生反思自己的学习过程，总结课堂得失，从而培养学生的分析能力和综合能力，构建知识网络，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的作用。
　　总之，教无定法。课堂教学中要多研究学生、尊重学生、尊重差异、尊重多元智能理论，即相信每一个孩子都具有在某一个方面或几个方面的发展潜能，只要有合适的机会、恰当的条件，每一个孩子都能成才。在这样的理念指导下，教师才能化差异为资源，合理运用差异，为具有不同发展潜力的学生提供不一样的课堂教学活动，创设丰富多彩的教学情境，激发每个学生的潜能，发展每个学生的个性，把他们培养成为各种类型的人才。
　　
　　参考文献：
　　[1] 郑煜.把学生间的差异当作教学的财富.基础教育，2008（11）.
　　[2] 邹硕.谈小班化教学的策略.教学论坛，2009（1）.
　　[3] 王攀峰.尊重差异当代课堂教学改革的重要课题.江西教育科研，2007（7）.
　　[4] 吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境.教育发展研究，2005（12）.
　　（责编 张晶晶）
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文