[初中英语教学与多媒体整合问题的初步探讨]多媒体技术在初中英语教学中的意义

　　摘 要 信息技术为英语教育的发展提供了一个前所未有的机遇，英语教育即将出现一个前所未有的巨变。多媒体的介入给英语课堂教学注入新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到一定的作用。教师要充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。
　　关键词 信息技术；英语教学；
　　
　　英语新课程标准指出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。笔者通过实践，对信息技术与初中英语教学的整合性问题进行初步的探讨，获得一些体会和认识。
　　1 关于初中英语教学与信息技术之整合的意义
　　信息技术与初中英语教学的整合，从理论上讲，是指在课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。何克抗教授指出：在先进的教育思想理论的指导下，尤其是“主导―主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。可见，整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，更体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出挑战。
　　2 教师在整合中的角色
　　教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学主宰者，而是教学的组织者、学生的指导者与合作者、学习的促进者。因此，英语教师与信息技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于钻研现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将其应用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用信息技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
　　多媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面、浅显易懂的语言、悦耳动听的乐曲，它具有形象性、直观性和趣味性等特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的要求，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。
　　3 运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式
　　教师将信息技术与英语学科教学设计整合，可以设计自己需要的课件、其他多媒体素材和多媒体教案，以及将自己的讲授提纲编制在一起形成完整的教学方案。教师只需会设计使用现成的课件和其他多媒体素材即可。比如针对一篇课文，选择什么样的课件，在教学中什么时候应用等问题。课件的最大来源是从网络上搜集，目前在网络上，一些经典的课文的课件内容相当丰富，形式多样，只需合理选用，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于教学当中。
　　网络信息化教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成一种理想的网络教学环境。一方面可利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。教师要以课内英语教材为中心，抓住某一结合点，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性的实践活动，以求把网络上的英语资源充实到现行英语教材中，使英语教材丰满起来、完善起来，把小小的英语教材拓展到无限广大，把薄薄的英语教材充实得厚厚的，使其更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
　　4 运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构
　　多媒体技术对文本（text）、图形（graph）、静止图像（still image）、声音（audio）、动画（animation）和视频（video）等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。
　　以河北版初中英语第五册教材Unit 3“Buying and Selling”为例，下面是具体教学步骤。
　　1）revision。大屏幕显示各种实物图，如bottle、kite、clock、tape、fan、crayon、chess、trousers等，帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者（memory activator），实际活动是以旧带新。
　　2）presentation。用豪杰解霸软件将本课录像编辑成6个场景，以动画片形式呈现给学生。教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者（demonstrator）的作用，实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。
　　3）drills。该阶段教师为组织者/指挥者（organizer/conductor），实际活动是机械操练。笔者设计对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色a，只要用鼠标选取a，并对着话筒说a应该说的句子，说对了，角色b就应答；说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：“sorry, you"re wrong.”这充分体现了英语教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。
　　4）practice。该阶段教师是裁判员（referee）/监督者（supervisor）/监听者（listener），实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：“whose...is this/are they? It"s/they"re...”还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long/short、big/small、new/old、pretty/ugly。同时，更准确地表达“the jeans are too long”“try this on”“she looks funny”“look at her gloves”“they"re so big”“it"s pretty”等主要句型。
　　5）consolidation。教师开始是帮手（helper），后来是记分员（marker），实际活动是输出性练习。教师根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计a、b、c三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要量力而行。题型有听力、阅读理解、看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区小张各庄镇中学）