[国际交流班英语教学中的合作学习模式研究]

　　摘 要：合作学习是语言教学中一种具有创意的先进教学模式，它有利于培养学习者的自主探究与创新能力。本文基于合作学习理念和高校国际交流班英语教学现状，提出构建个性化合作式教学模式，主要分析了分组策略、任务设计、评价策略。旨在探索一条大学英语教学改革的新途径。
　　关键词：合作学习模式 国际交流班 英语教学
　　一、引言
　　合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论为基础，以小组活动为基本教学形式，以任务型活动为载体，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级的社会心理气氛为根本目标。它被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”(杜亚静.2010)。
　　我校从2009年开始与英国西苏格兰大学开展“中外合作办学项目”，招收国际合作班，对学生的英语教学投入很多，要求很高，但教学效果却不够理想。学生人数多、英语水平参差不齐，语言表达能力很弱，课堂互动难以进行，教师只能采用传统教学模式，学生基本处于“被动”学习状态。这与我们培养国际交流型人才的目标相距甚远。国际交流班学生具有思想活跃、性格外向、逻辑思维能力强、想象力丰富的特点，非常适合采取实践导向的教学模式。因此，笔者所在课题组通过研究国际交流班合作式英语教学模式，旨在探索一条大学英语教学改革的新途径。
　　二、英语课堂中的合作学习模式
　　2.1 分组策略
　　首先教师将学生分成若干个学习小组（每组5人左右），并且确定3个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；发言人（活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征等因素。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
　　2.2 任务设计策略
　　合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展(王坦.2001)。根据国际交流班学生特点，建议采取课堂小组合作+课外协作活动的任务设计策略课堂小组活动形式包括课堂展示、讨论、角色表演、组间辩论等。1）课堂展示：教师每学期给出20个口语话题，要求学生采用小组轮流制进行课前课堂展示，展示有对话、演讲、辩论、表演、访谈等形式。每组的组长负责抽话题，组织并监督小组成员进行集体准备，展示结束后，教师做总评。成功的小组将获得集体加分；2）课堂讨论：教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。例如对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力；3）角色表演：每篇课文讲完后，教师给学生一个相关话题，一些相关词汇，让小组成员就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编剧本（必须用到给出的词汇），在小组内操练分角色表演，最后在班级表演，这不仅可以提高学生对所学新词汇的使用率，而且可以使学生能够更好体验、理解学习内容和主题的要求。同时通过设置最佳编剧奖、最佳导演奖、最佳男女主角和配角等奖项，激发学生的学习兴趣和创新意识；4）组间辩论：这是培养学生语言综合运用能力的重要手段，由教师布置主题，然后让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的论据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。通过开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，激发强烈的表达欲望并锻炼逻辑思维能力。
　　课外协作活动形式可包括学习方式专题讲座，笔友交流、英语角、开展合作学习竞赛活动等。教学中我们发现国际交流班学生普遍存在对英语学习的“焦虑感”，而课外协作活动可以有效缓解课堂教学的紧张气氛，在群体活动中，学生共同进行思考、协商、分析和讨论，在轻松，“安全”的氛围中体验英语学习的乐趣。
　　2.3评价策略
　　合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。建议教师向学生说明各种合作活动的分值及如何获得加分，建立学生合作学习电子评价档案，教师要在每次合作活动结束后，详细记录每组学生的表现，小组评价和教师评价结果，并作为学生学期总评成绩的重要参考。这样可以有效避免学生在合作中的“偷懒”心理，激励他们的内在自主学习动机和实现自身价值的欲望感，增强外语学习兴趣。在以往的国际交流班课堂，只有一部分学生能够积极参与教学活动，而其他学生由于缺乏自信或不重视平时成绩，很少在课堂开口。“组内合作、组间竞争”模式和电子评价档案的建立，可以有效促进英语基础差的学生与成绩好的学生之间相互交流、帮助，以集体的力量使所有组员共同进步。
　　三、结语
　　总之，国际交流班英语教学合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，变师生间的单向交流为生生之间、师生间的多向交流，打破教学过程和内容完全由教师确定的格局，为学生提供语言实践和创新的机会。重视增强学生团队合作意识，培养学生学会与他人建立一种友爱、互助、和谐的人际关系，为大学英语教学改革提供了新思路。当然，合作学习活动的形式，效果及评价机制还有待进一步的研究和探索。
　　参考文献：
　　[1] 杜亚静.合作学习原则及其在大学英语课堂中的应用[J].教学改革与实践.2010(2).
　　[2] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003(6).
　　[3] 王坦.论合作学习──原理与策略.北京学苑出版社，2001.
　　作者简介：赵凌志（1975.02-）女，汉，长春人，长春工程学院外语学院，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。