幼儿保护性抑制例子_幼儿抑制控制的发展、训练及教育启示

　　【摘 要】抑制控制是指抑制与当前目标无关的突显心理加工或行为的能力。抑制控制在儿童认知发展和社会适应领域具有重要的研究价值。文章对幼儿抑制控制的发展和训练做了简要的介绍，并提出了对婴幼儿进行抑制训练的四点建议：抓住培养关键期、教会任务规则、加强语言反馈、促进技能迁移。
　　【关键词】抑制控制 发展 训练 教育启示
　　【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0065－03
　　【Abstract】Inhibitory control refers to the ability to inhibit or suppress salient thought processes or actions that are not relevant to the goal or task at hand. Inhibitory control has important research values in children cognitive development and social adaptation. This paper introduced development and training of inhibitory control of infant, and brought forward four suggestions about inhibitory training. First, catching hold of key period of cultivation. Second, instructing rules of task. Thirdly, strengthening language feedback. Finally, promoting skill transference.
　　【Key words】Inhibitory control Development Training Revelation
　　一、抑制控制的内涵及其研究意义
　　抑制控制指抑制与当前目标无关的突显性心理加工或行为的能力。［1］抑制控制的研究往往包含在执行功能（executive function, EF）的研究之中。执行功能是国际发展心理学研究的新热点，一般指有机体对思想和行动进行有意识控制的心理过程。［2］执行功能有广义和狭义之分，广义执行功能包括抑制控制（inhibitory control，IC）在内的多种高级认知能力，而狭义执行功能则仅指抑制控制。［3］抑制控制有延迟（delay）和冲突（conflict）两种类型。［4］延迟抑制是儿童抑制不适当反应的执行功能，常用的测量方式有零食延迟、包礼物任务和建塔任务等；冲突抑制是一种工作记忆和抑制控制混合的执行功能，儿童不仅要像在延迟任务中一样抑制冲动反应，而且还要产生一种与优势反应不一致的反应，常用的测量方式有卡片分类任务（DCCS）、熊－龙任务、拍手任务和白天/黑夜任务等。
　　抑制控制在儿童认知发展过程中具有重要的研究价值。Dempster（1991）和McCall（1994）把抑制控制看成是人类智力的一个中心的和稳定的成分，涉及从婴儿（Diamond, 1991)到老年（Hasher & Zacks，1988)的认知功能的不同方面。例如，抑制观点被用来解释在选择性注意、阅读理解、自由回忆和言语自我调节以及多种皮亚杰式任务（包括测量客体永久性、守恒和类包含）上的个别差异和（或）发展变化。［5］抑制控制和心理理论（theory of mind，简称ToM）关系也密切。例如，Hala等以3岁、4岁儿童为研究对象表明，冲突抑制与错误信念任务（一种测量心理理论的方法）的成绩在排除年龄和言语能力后相关显著；［6］国内的丁芳（2004）用调查和实验的方法证实了抑制控制是心理理论发展的原因之一。［5］
　　另外，抑制控制对成功的社会互动也是相当重要的。例如，学前儿童亲社会和反社会行为的某些方面可以用自我调节的机制来解释（Eisenberg et al，1993）。抑制控制社会价值的其他证据来自于Kochanska及其同事的一系列追踪研究，他们给儿童施测许多抑制控制任务和道德发展测量，结果发现：抑制控制的个体差异可以纵向地预测儿童从学步期、学前期和学龄早期将成年人行为标准和利他主义的内化状况。［5］
　　二、幼儿抑制控制的发展
　　抑制控制的发展被标志为：在追求目标时，对刺激进行反应的抑制能力的增长。这些能力的重要发展期是在生命的前6年。这一结论既有来自行为研究的证据，也有来自神经心理学的研究证据。
　　1．抑制控制发展的行为研究
　　抑制控制能力开始出现于乳儿晚期，表现为1岁左右的婴儿在A—非B、延迟反应和物体取回（object retrieval）任务上的成功（Diamond & Doar, 1989; Diamond, Werker & Lalonde, 1994）。［5］例如，在A—非B任务中，12个月之前的婴儿即使看到物体被藏在一个新的位置（B），他们还是倾向于在先前的位置（A）寻找被藏物体。超过12个月后的婴儿才能抑制这种反应。同样的，在物体取回任务中，一个玩具被藏在一个一边只有一个开口的透明的盒子里，然后让婴儿将玩具取出。结果发现，婴儿到11个月时才能够抑制直接取得玩具的行为倾向。
　　抑制控制能力在学步期得到了进一步发展。大多数对学步期儿童抑制控制的研究集中在2岁儿童遵从父母或情境要求的能力上。例如，Vaughn等人（1984）观察了儿童在碰一个有吸引力的玩具之前等待主试发出信号的能力。儿童等待的时间从18个月到30个月显著增加。［7］Gerardi（1997）对24～36个月的儿童在注意空间线索的研究中也发现，在空间冲突任务（the spatial conflict task）中，抗拒参照的能力是稳定增长的。［5］