[浅谈历史教学中的合作学习]

　　摘要：合作学习不仅是一种学习方法，还是一种生活态度。采用小组合作的方式使学生之间能团结协作，充分发挥自身优势，同学之间相互学习和借鉴，没有优等生和差生的区别，使每一个学生都能够在课堂上找到自己的学习位置，都能够主动参与到历史课堂教学中来。
　　关键词：初中历史；小组合作学习；分组探究；展示
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0043-02
　　《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，联合国教科文组织把“学会生活”作为教育的四大支柱之一。所谓“学会生活”，就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”；所谓合作学习，是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识的一种教学方式，这正是新课程改革的目标之一，即“培养学生的交流与合作能力”。合作学习不仅是一种学习方法，还是一种生活的态度。当代合作学习理论的创始人约翰逊曾经提到“希望学生能够接受作为一种价值观的合作”，笔者认为，合作学习是采用小组合作的方式使学生之间能协同努力，充分发挥自身优势，发挥同伴的学习优势，同学之间相互欣赏，使每一个学生都能够在课堂上找到自己的位置，都能够主动参与到历史课堂教学之中来。下面就来谈一谈笔者是如何在历史教学中开展合作学习的。
　　一、发挥学生特长，巧妙分组
　　合作学习是学生以小组为单位，通过分工协作，相互交流，综合概括，总体评价，从而获得知识的教学过程，因此，学习小组的划分就显得尤为重要。在分组中，笔者是这样进行的：首先，每组的人数控制在6～8人之间，因为班级人数通常在48人左右，所以一个班通常有6～8个学习小组，合作学习运用于所有学科的教学之中。第二，分组前全班同学每人写一份自我介绍，展示个人才华，作为分组的依据。第三，学生推举产生各小组组长，并对组长进行培训，明确组长的职责是协调组内资源，进行组内分工，从而有效地发挥本组学生的优势，并组织好本组学生的合作学习。第四，以组长为中心公开招募组员（这样可以有效发挥组长的群众威信，活动中注意发挥学生的个人特长，依据之前提交的个人简介进行竞选），组建小组时，应尽量让各组实力均衡，使各组的整体水平基本一致，此外，还要帮助一些个性较强的学生融入集体。最后是以小组为单位进行座位安排。这样分组，学生的积极性较高，但还需要进行小组建设。在小组建设中，笔者结合班级建设的方案，每个小组要确立自己的组名、组训、组歌，有的小组还设计了自己的组徽，之后各组之间进行文化展示。这样的小组同学之间不仅在学习上相互合作，生活上也互帮互助。
　　二、课堂教学设计以学生合作学习为主
　　合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生在学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的全面形成。学生的合作行为离不开其合作心理和真实的学习活动，这样才能在学习活动中体现集体的力量，体现自身在集体中的价值，有了集体的认同才会有更加强烈的学习热情。因此，笔者在教学设计时首先进行课前调查，如教学《钢铁长城》一课时，就在课前发放了调查问卷，进行学情分析后，笔者发现初二年级的学生对军事武器很感兴趣，也有自己的见解，但对我国的国防建设特别是发展历程了解甚少。在此基础上，笔者又设计了导学案，引导学生进行合作探究，培养学生对历史现象的研究意识及与人合作的意识。在学案中，笔者首先根据课标要求设计了合作学习目标：
　　1.通过各小组自主学习，了解和掌握人民海军和人民空军建立的史实、我国自行研制的导弹驱逐舰、我国自己制造的核潜艇；以人民解放军导弹部队的建立和发展为例，说明科技强军的重要性。感悟现代化军队中科技的作用，进一步使学生增强从小学好科学文化知识的信念。
　　2.通过探究人民军队的建立发展过程，认识到我国的国防力量，感受中国人民解放军的军威、国威，体会国防力量的日益增强，从而增强民族自豪感。
　　3.各小组通过分析国防现代化即“钢铁长城”形成的原因，认识到坚固的国防“钢铁长城”是维护国家安全统一和全面建设小康社会的重要保证，使学生通过小组活动的形式完成学习目标。
　　在教学过程的设计中，笔者以小组为单位分别从陆军、海军、空军、战略导弹部队四个角度，依据学案中提到的问题，课下搜集资料，课上交流展示，进行合作探究学习。学案在问题设计时考虑了学生对已有知识的运用，关注课本的使用和学生课下资料的搜集和整理。小组展示时各小组采取了如现场报道、记者采访、历史小报、历史故事等形式进行汇报展示。展示之后由其他各组同学进行质疑和评价，笔者也适时地进行矫正，提问和解释活动，整个课堂通过探究交流和展示活动，使学生认识到了合作学习的魅力。
　　三、建立健全合作学习的课堂评价机制
　　每个人都希望得到大家的认可和表扬，但是一节课四十几分钟不可能表扬到每一个学生，而合作学习评价是以小组的成绩作为评价的依据来决定奖惩与认可的方法，评价不局限于历史学科，还关注学生的合作品质；关注不同小组学习成果的共享；注重小组的团体评价，兼顾个体的合作品质的评价，这就走出了竞争教育的怪圈。为此，笔者试着将合作学习评价分为小组评价和个人自我评价两个部分，分别从倾听与接纳、展示与表达、质疑与补充三个大方面进行评价。如在倾听与接纳环节，笔者设计了“专心听别人的发言、注视对方、用点头、微笑等方式”。“虚心听取别人的意见修正或完善自己的想法，勇于承认错误，支持与自己观点相左的同学的正确认识”。在展示与表达环节，要求各组展示时以“我们组”的称谓来发言，围绕中心，有条理。个人自评时，笔者又加入了“我最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？”等等。通过这样的评价体制，使学生体会到同伴不是竞争对手，与同伴分享学习成果的过程是一个快乐的自我成长的过程。
　　总之，教学本身就是人类合作的一种特殊形式，是一个生生之间、师生之间协同努力的人际交往过程，教师授课不是简单地对知识的复制粘贴，而是教给学生学习的方法，使其学会与人交流，与人相处，这才是教育的真谛。
　　参考文献：
　　[1]中华人民教育部.历史课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2002，（5）.
　　[2]史鹏芳.中学历史教学评价[M].长春:东北师范大学出版社，2005，（2）.