学生劳动实践技能的讲评【关于小学作文讲评网页建设的思考和实践】

　　在课程改革春风的劲吹下，小学作文教学克服了传统教学重指导轻讲评的问题，借助网络传媒，利用QQ聊天工具、博客、E-mail等手段和方式激发学生兴趣，拓展作文讲评的空间，提高作文讲评的实效，迎来生机盎然、万紫千红的作文教学改革的春天。网络时代催生网络语文，网络语文催生网络作文，笔者抓住这难得的时代机遇，利用目前各校加强班级网页建设的契机，延伸课堂作文教学空间，开辟作文讲评专栏，创新网络作文讲评的途径，进行有计划的作文评讲系列训练。经过两年多的思考和实践，学生参与作文的积极性日益高涨，作文素养明显提高，各种作文竞赛的成绩骄人，开辟出小学语文作文讲评教学的又一片芳草地。现笔者把一些体会和做法整理出来供大家参考。
　　一、张扬学生主体地位，促进自主学习。
　　在教师指导下，学生自主学习就是以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。主体性是自主学习的灵魂、理论依据（参见余文森：《主体性与自主学》）。对于这一教学理念与模式的诠释，可谓八仙过海，各显神通。但无疑，网络环境对于演绎、丰蕴这一理念和模式功不可没。班级网页是全班同学的精神家园，才能展示的平台。笔者浏览有关文章，发现目前大多数学校和教师把班级网页看成是班级管理的延续，其实它也是提升学生学科素养与能力的课堂教的延续。
　　1．兴趣引导，自主参与。在网络环境下，学生修改好的作文，不像传统作文一样被束之高阁，而是可以自愿地、自由地在班级网页上发表。这就意味着自己的文章随时可能被同学阅读，这对学生的心理影响非常大，学生的写作激情可能就被调动起来了，有的同学甚至喜欢上了写作。
　　2．自主选择疑难、重点内容精心听讲。由于评讲课的容量较大，评讲前，笔者每次都要把预习提纲发在班级网页要求学生提前进行预习。课堂上，学生可以根据预习情况，针对自己的疑难问题、本课重点问题有的放矢地听讲，提高了注意的有效性。
　　3．自主修改作文。学生在教师的讲评后，在网上对自己的作文既可小作润色，也可以大加斧正，作文文面规范、整洁、清晰。可以用修改稿或覆盖原文，也可以把修改稿列于原文之后以供比较、省悟。自主选择修改的时间，可以白天修改，也可以晚上。自主选择修改次数，可以初步修改，可以根据同学的互动评讲后再次修改，还可以日后有感悟时即兴修改。
　　4．版主轮流，自主选择稿件的来源、质量、更新。
　　二、多向交流互动，拓展讲评空间 。
　　1．课堂作文讲评与班级网页作文讲评互动。以往笔者讲评作文好开头好结尾时，总是从紧张的课堂作文教学里挤时间讲一下，时间、空间受限，如走马观花，浅尝辄止，学生懵懵懂懂，索然无趣。现在我利用班级作文讲评的网页把课堂讲的例子详细化，又补充一些反面的例子进行说明，学生有时间看，有时间比较，有时间感悟，进行课堂笔记进行补充，甚至可以打印出来保存。这样，教师今后再讲到作文这方面的技法时，可以提高听讲的专注性和实效性，从而形成课堂和网页的互补互动，良性循环。
　　2．主体评价多元互动。笔者选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到班级网页上，对学生的作文详细剖析。由于全班学生都能看到同一篇例文，学生参与评改和修改的积极性很高，交流气氛十分活跃。而且网络的快捷便利更易使学生与网上其他兴趣相近者进行双向交流、协商、修改。在这种修改中，每个学生都是教师，能对习作的不当之处进行修改，使学生也乐于参与这种新颖的方式，特别是看到自己的修改能使一篇文章获得“新生”时，成功的喜悦油然而生，时间一长，就会形成一种良好的修改作文的氛围。有了教师的指导，同学的启发，学生可以从中学到修改的基本技巧，并逐渐养成修改文章的良好习惯。
　　三、团结合作，丰蕴网页内涵。
　　1．合作经营“责任田”。笔者把讲评网页分为八个板块，学生分为八个小组，每个小组负责一个板块。小组内每个学生分工不同。要想成为优秀的版主，需要小组全体同学的密切合作，高效运作。
　　2．合作评价作文。小组内的作文每人必须评价，选出范文。组长汇总后带到课堂全班交流，由师生共同讨论决定哪个小组的范文质量高，哪些建议是合理的，哪些建议是不合理的。
　　3．信息技术交流合作。课程改革要求教师适时而恰当地运用好信息技术，教师不仅要向信息技术专业老师学习，而且要指导、协助学生建设好班级讲评网页，甚至有时要不耻下问，向学得好的学生学习，通力合作，打造高效信息平台。
　　总之，网络环境下的作文点评的优点显而易见。它创造了一种师生共同参与的积极和谐的气氛，开阔了学生的思路，激发了学习热情，使学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。课堂内外呈现的是一种交流互动的状态，实现了人机互动，师生互动，学生互动，可在大范围中对作文自评、自改、互评、互改。共同提高写作水平，所以这种科学、高效的作文讲评模式，值得每一位语文教育工作者探索和推广。