问卷调查报告格式范文【关于小学教师有效备课的调查报告】

　　【调查内容】　　教师有效备课和撰写教案现状。　　【调查目的】　　通过调查教师备课的情况，研究教师备课现状和写教案的水平，既为《高效课堂和有效教学模式的研究》课题研究提供理性材料，又能让教师认识到自己备课的不足，进一步优化备课方式，更好地发挥备课的作用，加快构建高效课堂的步伐，有效地提高教育教学质量。
　　【调查背景】
　　2010年7月全国教育工作会议在北京召开，此次会议掀起了新一轮的基础教育改革热潮。会后中共中央国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要改进教学方法，增强课堂教学效果。在这一特定的背景下，构建有效的教学模式和高效课堂的呼声不断。有效备课是高效课堂的基础。我镇教师备课有效性、教案的实用性如何？我们课题组决定进行教师备课调查活动。
　　【调查方式】
　　1.问卷调查，查看备课教案，与教师座谈交流，调阅学校的教学常规检查记录，大量收集信息。
　　2.在分析、研究上述途径所取得的素材的基础上写出调查报告。
　　一、教师问卷答题情况
　　我们共发放问卷100份，回收100份，其中有5份填写不全，作无效卷处理，因此有效答卷为95份。问卷共设7个问题，其中前6个是选择题，最后一个是简答题。我们对被调查者的答题情况作了认真统计，综述如下：
　　1.对于“三备”问题，92.6%的教师表示自己熟悉课标和钻研教材教参，80.0%的教师表示对“全班的情况能总体把握”，“对每个学生的具体情况很了解”。就备课形式而言，74.7%的教师进行“个人备课”，参与“集体备课”的仅占24.2%，可见备课多为“单干”，缺乏沟通。
　　2.至于怎样写和写什么形式教案的问题，绝大多数教师表示（占75.8%）撰写详案，写简案的仅占17.9%，“抄现成教案”仅有1人。82.1%的教师表示写“实用性”教案，没有一个教师表示自己写“随意性教案”。但值得一提的是这个结果与我们实地调查所发现的情况出入很大，我们发现抄现成教案成为多数教师 “写”教案的首选，抄来的教案实用价值难以保证。
　　3.备课消耗了教师大量时间。 33.7%的教师表示备一节课要花40分钟， 34.7%的教师要花1小时，超过一小时的教师占26.3%。备一节课要花费一小时，一天最少有3节课，有的多达4节甚至5节，照这样计算，仅备课这一项就需好几个小时。
　　4.在回答“学校对教师备课是怎样要求的”这个问题时，教师众说纷纭，没有一致的说法，可见学校对教师的备课和写教案没有统一的要求。不少教师把备课与写教案等同起来，用教案代替备课。多数教师强调了备课的常规，而极少有人提及在课改的大背景下备课要做些什么。显然，备课的有效性备受质疑。
　　二、备课现状的分析与透视
　　通过问卷调查，查看教师的备课教案，调阅灵山县文利镇中心校和本镇8间学校的教学常规检查记录，与学校领导、师生进行直接接触，广泛交流，我们课题组收集了大量信息，全面地了解了教师备课和写教案的现状，问题不可小觑。
　　（一）认识不足，走入备课误区
　　1.备课不够深入，用教案代替备课。不少教师简单地认为备课就是写教案，写教案就是抄教案。在我们课题组实地调查和查看教案的过程中，发现有的教师仿写或“网抄”他人的教学设计，缺少独立备课的思维。
　　2.教案束缚手脚，上课呆板低效。部分教师被教案束缚了手脚，课堂上一味地照着教案设定的教路去讲授，备什么讲什么，备了的一定要讲，不备的一律不讲，把讲课演变成 “读教案”，缺乏应有的灵活性和教学机智。
　　3.集体备课走程序化，单干现象普遍。不少农村小学以教师少、年级单班为由迟迟没有开展集体备课，为了应付检查，只好做资料代替。搞集体备课的学校，往往把集体备课变成分工备课、轮流备课，甚至演变为由优秀教师宣读教案。这种个人备课与集体备课疏离的做法对促进创新、整体提高备课水平很不利。
　　（二）备课资料不足，制约和影响教师有效备课
　　备课资源不丰富，备课没有与时俱进。农村学校备课仍停留在书、笔、写的水平。不说上网查询、电子备课，单写教案就花费了教师大量的时间，还往往吃力不讨好。教师尤其是中青年教师都希望学校提供更多的备课资源，多给他们提供参考、观摩的机会，取长补短。
　　（三）“作秀”现象普遍，“备”与“教”不一致
　　很多教师将教案书写得工工整整、漂漂亮亮，但教学效果很不理想。学校或上级组织检查前写漂亮的教案，上公开课时写高质量的教案，平时回归“一般化”。
　　以上各问题综合制约和影响着学校教师备课的整体有效性的最大发挥。
　　三、我们的思考与困惑
　　从调查来看，应该说我镇小学教师备课的状态还不错，观念较之以往有很大进步，但一些不利因素仍制约着教师备课的有效开展，这不得不引起我们的思考。
　　（一）两大矛盾难以处理
　　1.一方面力批高分低能式的教学，一方面变相地严肃考试（美称“检测”），那么备课是以提高学生素质为主，还是应该通过大量练习应对考试？
　　2.教师教学任务繁重，精心备课又需要大量时间，二者之间的矛盾日益突显。上课、批改作业、辅导学生、管理班级等已耗费了教师的大量精力，留给备课的时间很有限，有效备课难以保证。怎么处理二者的关系？
　　（二）三个问题解决不易
　　1.“书多眼乱”，同一个问题，教参书和教辅资料观点相悖，答案不同，该相信谁？简单的问题都有答案，关键性的问题“答案略”，弄得教师无所适从，为寻找答案花上大量时间，结果身心俱疲。
　　2.我市使用的是苏教版实验教材，涉及不少农村学生没见过的、没有感性认识的内容，如立交、地铁、海底世界，教师备课时难以找到通俗易懂的素材。
　　3.我镇小学多为一个年级一个班，集体备课跨度太大，至少要分学段进行，一个学段只有2至3人，集体智慧很有限，因此搞集体备课备受争议。
　　四、改进完善备课的措施
　　“有效教学”和“高效课堂”要求我们必须同时从目标设定、效果达成、效率提高、效益扩大、效应连锁的标准来看待教师备课。
　　第一，加强学习，树立正确的备课观。学习有关的教育教学法律法规，学习“两个纲要”，学习课程标准，学习全国教育工作会议精神，阅读教育类期刊和书报，确保备课和教学符合教学改革的方向，与时俱进，永葆教育教学的原则性和先进性。
　　第二，加大备课研究的力度，为备课保驾护航。传统的“教”与“研”是完全分开的，这就造成备课与教研未能很好地统一和相互促进，当然不能达到最优化的教育效果。课程标准和新课程都要求教师是教育教学的研究者。学校和教师都要把备课问题作为教育教学研究的内容作深入的研究。集体备课能够很好地发挥教师集体智慧，在备课中要继续加强集体备课的研讨。集体备课要做到“三定四统”，即定时间、定人员，定中心发言人；统一教学目标；统一教学进度；统一教学重难点；统一双基训练。
　　第三，建立备课资源库，实现教学资源共享。沈阳师范大学徐世贵教授认为教师自身资源、学生课程资源、生活课程资源，甚至不利因素资源、“错误”资源、“差异”资源都是很好的备课资源。现在很多学校拥有的远程教育资源更是很好的备课资源和教学资料，我们将其充实到学校的资源库里，并不断更新、完善和积淀，随时供教师使用。同时强烈要求教师建立个人教学资源库，我们鼓励和倡导教师之间共享教学资源。
　　第四，逐渐提倡电子备课，提高备课效率。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”因此我们在传承传统备课、纸质备课的同时，要与时俱进，逐渐提倡电子备课，一方面提高备课的科技含量，一方面提高备课的效率，这也不失为让教师走出“时间困局”的举措。
　　第五，改革教师评价体系，促进教师认真备课。学校要通过教学常规检查来杜绝假备课（抄教案）现象，通过诸如“课前说课、推门听课、答辩评课、课后研课”等方式综合评价备课质量。把教师的备课工作融入到教师的评优晋升、绩效考评和年终考核中,由此来激励教师更加努力地做好备课工作。
　　（责编　金　铃）