习题变式教学在化学课堂教学中的有效应用:

　　【摘要】随着新课改的不断推进与深入，习题的变式教学成为一种有效甚至高效的课堂教学常用形式。本文通过对当前变式教学中存在的缺陷进行分析，对如何设计有效的化学习题变式问题进行探讨,让习题的变式教学越变越有味道，越变越精彩。
　　【关键词】习题变式教学 变式问题的有效设计 提高课堂教学效益
　　1.问题的提出
　　随着新一轮课改的不断推进与深入,如何使课堂教学有效甚至高效倍受关注.。习题的变式教学是化学课堂教学的一种常用形式，他对课堂教学有着重要的导向和评价作用。笔者通过近阶段的听课发现：越来越多的化学教师正尝试着利用变式这一“法宝”进行教学，这种形式的教学使化学课堂变得生动而精彩，其效果也十分明显，但笔者在听课的过程中同时也发现了“变式”教学中的一些不和谐，由此萌发了对化学习题变式教学有效性的探讨与分析。
　　2.当前变式教学中存在的缺陷
　　要想让习题的变式问题为课堂教学创“收”，使变式的价值得以充分的体现，变式问题的设计还要克服以下几个方面的缺陷。
　　2.1 教师在教学中片面追求习题变式这一形式，对变式后问题所起的作用认识不清，对变式的时机、过程无法有效掌控。
　　2.2 教师对变式问题没有预先准备，只是根据变式的一些方法、原则，如变换问题的条件、结论或通过简单的对比，再根据已有的教学经验作问题的变式，具有很强的随意性,让学生在学习的过程中获得了非正式甚至是不严谨的学习体验。
　　2.3 习题变式问题的设计无法真正达到班级大部分同学民主参与的意向。
　　2.4 变式问题对学生的后续学习起不到示范作用。
　　3.如何设计有效的化学习题变式问题
　　3.1 一个有效的化学习题变式问题的任务。
　　（1）变式后的问题须有明确的目标取向。变式的期望、对变式所达到的目标应该清晰，而不能是含混不清，它表达了教师改造习题的意愿。
　　例1.用NA表示阿伏伽德罗常数的值，下列叙述正确的是（ ）
　　A.25℃。时pH=13的1.0L Ba(OH)2溶液中含有的OH-数目为0.2NA
　　B.标准情况下2.24L Cl2与过量稀NaOH溶液反应，转移的电子总数为0.2NA
　　C. 室温下21.0g乙烯和丁烯的混合气体中含有的碳原子数目为1.5NA
　　D.标准状况下，22.4L甲醇中含有的氧原子数为1.0NA
　　在评讲时A选项可做以下变式：
　　变式1： 25℃1.0L0.1mol/L的Ba(OH)2溶液中含有的OH-数目为〖CD#4〗，溶液的pH为〖CD#4〗。
　　变式2： 25℃将500ml PH=13的Ba(OH)2溶液与1LPH=12的Ba(OH)2溶液混合,溶液中OH-数目为〖CD#4〗。
　　变式3: 25℃1.0LPH=1的H2SO4溶液与1.0L0.01mol/L的Ba(OH)2溶液混合, 溶液的pH为〖CD#4〗。
　　变式1是为了让学生掌握求溶液中H+或OH-浓度或数目时，在已知条件为pH时与物质组成无关,而已知条件为物质的量浓度时与物质的组成有关；变式2是为了让学生领会计算混合溶液pH时，当溶液呈碱性时要抓住溶液OH-浓度，而酸性溶液中则要抓住H+的浓度计算；变式3是为了让学生知道如果物质之间能发生反应，首先要将它们反应完后再分析，从而再回到变式2，这样可以提升学生的思维，培养他们的化学素养。以上3个变式问题的设计意图明显，有效地落实了教学目标。
　　（2）变式问题的设计安排要适时、合理。变式问题是对教材理解的合理补充、拓展，有效的习题变式问题能高效地帮助学生理解教材发散思维。因此，习题的变式问题编排要合理、适时，否则变式的效果会大打折扣。
　　例2.将80.0gCuSO4溶解在水中配成500mL溶液，所得的溶液中溶质的物质的量浓度是多少？
　　变式1： 将含SO42-为3.01×1023个的CuSO4溶解在水中，配成500mL溶液，求所得溶液中SO42-的物质的量是多少？
　　变式2： 将80.0g CuSO4．5H2O 溶解在水中配成500mL的溶液，所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？
　　变式3： 将80.0g CuSO4 溶解在500mL水中，溶液密度为dg/cm3 ,所得溶液的物质的量浓度是多少？
　　变式1通过SO42-微粒数求 SO42-物质的量，而这个内容是讲物质的量概念时的一个重点，因此变式1所达到的仅仅是对旧知识的复习巩固；变式2将无水盐改成带结晶水的盐，要求用晶体的摩尔质量代入计算；变式3是讲溶液体积改为溶剂体积。变式2、3的目的是在应用c=n/v 这一公式时，必须要想办法寻找溶质的物质的量和溶液的体积，而不是溶剂的体积，既让学生深刻理解这一公式的内涵，同时还培养了学生的化学思维，由此可知变式2、3是必要而且有效的，而变式1却是不适宜的。
　　（3）变式问题的设计必须对目标的游离程度进行必要的掌控。对目标的游离程度是指与原问题目标的相关程度。对目标游离程度越大与原问题目标的相关性就越小，反之亦然。对目标的游离程度越小，学生做变式训练时很容易依样画葫芦，对学生的思维发展帮助不大；对目标的游离程度太大，会使原问题的结构特征受到破坏，进而产生全新的问题，难以实现对目标的调控。因此，在设计习题的变式问题时应调控好对目标的游离程度。
　　例3.前面例1中B选项可作如下变式。
　　变式1： 标况下44.8LCl2 与过量稀 NaOH 溶液反应，转移的电子总数为多少？
　　变式2： 标况下22.4 LCl2 与过量Fe 反应，转移电子数为多少？
　　对于上述以上两个变式，我们发现变式1对目标游离程度较低，学生很容易获得结论，从而使变式的价值降低；变式2通过对物质的交换使基本事件发生了变化，从而引发学生的求异思维，变式也因此产生了探索的价值，变式2对目标游离程度的调控比较成功。