【任务驱动教学法在《油料保管员》课程中的应用】 油料保管员

　　摘 要：任务驱动教学法是教师指导学生做的一种现代教学方法，本文从任务驱动教学法的本质内涵入手，针对本教学法应用举例进行分析，阐述了任务驱动教学法实施中的特色以及需注意的问题。
　　关键词：任务驱动；学生主体；实践
　　
　　一、任务驱动教学法的本质内涵
　　任务驱动教学法是指将传统的教学内容转化为若干个任务，围绕着该任务组织学生分组，各小组在完成任务的过程中进行协商讨论和协作学习，在这一过程中使学生“在做中学”，达到学习新知识和新技能的目的。
　　传统的教学方法重理论、轻实践，主要以教师课堂讲授为主，学兵是知识的被动接受者，难以调动学生的积极性、主动性和创造性。目前，这种教学方法已经难以满足培养复合型军事人才的需要，而任务驱动教学的过程中注重调动学生学习的主动性。各小组围绕任务独立制定任务计划，人员分工，实施过程等内容，在实施的过程中，让学生自己发现问题，解决问题。这种寓教于乐的教学方法能够最大限度的调动学生学习积极性。只有让学生自己发现问题，他们才会主动了解和掌握解决问题所需的各种专业知识，培养了学生主动性、探索性的学习能力。
　　任务驱动教学法打破了传统的教学模式，贯彻了新的教育理念，以任职能力和部队对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据，以部队需求作为教学的基础、培养目标和评级标准。任务驱动教学法改变传统教学中以教师为主体的局面，转变成教师为主导，学生为主体，活动为主线的教学模式。
　　二、任务驱动教学法的实施过程
　　模块化教材《油料保管员》一书是顺应教学改革编著的。此书模块二子模块三“过滤装备”中任务为“ULF系列过滤分离器的安装、使用与维护”，现以此为例，具体阐述任务驱动教学法的应用。
　　ULF系列过滤分离器是油料装备中常见的一种过滤装备，在使用过程中，要经常进行清洗并重新安装滤芯，以保证装备的正常工作。本任务的目的就是让学生在清洗和安装的过程中，了解过滤分离器的结构，工作原理，掌握过滤分离器的清洗步骤和滤芯安装方法。
　　具体实施步骤分为五步：（1）任务分析：带领学生到实习场，观察过滤分离器的外观，内部构造，对过滤分离器有初步的了解。在观察的过程中，让学生思考为什么过滤分离器是这样的结构，通过这样的设计，它是怎样达到过滤水分和杂质的目的；（2）知识链接：认识过滤分离器的托盘，一、二级滤芯。掌握过滤分离器的用途，了解它的工作原理。介绍过滤分离器安装过程中需使用的工具等。（3）任务实施：各小组组长到过滤器前进行拆装、清洗。在拆装和清洗过程中，教师需密切观察，如果学生出现了误操作应及时指出，并指导学生动脑思考为何这样的操作方法是错误的，此种操作会带来什么后果等。通过学生的主动学习，能够调动他们的积极性，并且由于这些知识是他们自己思考后得到的，与教师直接讲授相比，他们会记忆的更加牢固。这样就能够将理论与实践自然地融为一体，实现“理实一体化”的教学。（4）任务实施：各小组成员每人亲自动手操作，在操作过程中，由刚才推选出的学生进行监督，其他学生注意观察，如果出现错误操作，同样自由思考，自主解决，然后有教师判定思考结果是否正确。（5）任务讲评：首先由小组成员自我小结，将操作中学到的知识以及遇到的问题及时梳理，认真消化，然后由教师对每组学生的操作进行讲评。
　　三、任务驱动法在课程实施中的特色
　　1、充分调动学生学习的积极性和主动性。
　　在完成任务的过程中，针对出现的问题和状况，小组成员相互交流看法，表达自己的意见，通过分析探讨将问题解决掉，在这一过程中，学生从传统教学中的被动接受到现在的主动思考，提高了他们学习的主动性；在完成任务的过程中，学生所了解和掌握的知识都是通过他们自己动脑思考得来的，提高了学生学习的积极性并保证了知识掌握的牢固性。
　　2、增强了课堂内容的趣味性
　　传统教学中，都是教师讲授给学生听，课堂气氛比较沉闷，授课内容相对乏味，学生不愿意听，教师没兴趣讲。任务驱动教学法中，学生亲自到实习场，观察设备，认识设备的各种零部件，分析结构及工作原理，使得教材中的知识点鲜活起来，提高了学生学习的积极性，增强了课堂教学效果。
　　3、提高学生合作能力
　　任务确定后，教师将学生分成若干小组，并设立组长，负责成员分工、组织小组学习讨论和任务实施。各小组在组长带领下，分工协作完成各阶段任务。在任务完成的过程中，组员之间必须加强协调沟通才能共同完成任务，在协调沟通的时候，学生学会了相互合作，共同进步，同时，激发了每名成员的学习热情，达到团队合作、共同进步的效果。
　　四、开展任务驱动教学法应注意的问题
　　（一）发挥教师的主导性
　　由于任务驱动教学法中，学生是主动学习者，教师是学生学习的指导者，在这一过程中强调了学生的“学”，教师的指导作用就会发挥不够；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离学习目标的要求，这就要求教员要合理的设置任务，使其能够适应学生的认知层面；其次，在完成任务的过程中，教师应密切观察各小组的操作情况，一旦出现偏离学习目标的情况，立即进行更正。
　　（二）设置任务的合理性
　　首先，任务驱动教学法中强调学生的操作过程，但并不是所有的知识都适用于任务，有一些基础知识如设备名称，相关概念等依靠教师讲解就可以掌握，无需采用任务驱动法；其次，在具体实施过程中，要避免小组活动成为“少数人”的活动或者学生对于合作不感兴趣等现象，因此，在分组讨论时，教师要事先给小组成员明确的任务分工和职责，在尊重学生个性的基础上参与学生的讨论，鼓励“沉默者”积极表达，为学生营造良好的学习环境。
　　（三）做好任务总结
　　任务完成后，教师可结合任务完成情况，选出几个有代表性的小组进行交流发言，让学生充分表达、分享在完成任务的过程中学会了了什么，在操作过程中有哪些不足，遇到了什么困难，怎样解决的等等，然后教师对任务进行总结讲评，通过总结帮助学生明确完成归纳出完成任务的最佳方式，以起到画龙点睛的作用。
　　参考文献：
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