[浅谈小学语文教学中的美读艺术] 浅谈小学语文课堂教学艺术

　　【关键词】 小学语文教学 美读艺术　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0068-02　　朗读是通过音调、语气、节奏等变化将无声的文字符号转化成融感情于其中的有声语言，是信息加工、处理与输出的过程，需要学生调动口、脑等多种器官共同参与。文本美读是在理解和品味的基础上带着感情地朗读，是朗读的至高境界。当前小学语文教学中，教师虽然重视朗读的运用，次数不少，时段也不短，但效果却不明显。究其原因，主要是缺少对文本美读的关注。如何引导学生进行文本美读，笔者做了一些有益的尝试。
　　一 、紧扣关键词句，师生美读
　　文本中关键词句的掌握通常影响着学生对文章内容的理解，影响着学生对文章主旨的把握，影响着学生对文本思想情感的感受。好的文章需要我们反复朗读，体会文章的美妙之处，精巧之处。而文章的关键词句更需要好好地咀嚼，细细品味其内涵，感悟其未曾表达和难以表达的潜在含义，从而体会语文的精妙之处。因此在语文教学中教师要紧扣关键词句，让学生反复朗读，反复咀嚼，从而强化学生对文本的理解。传统的重点词句教学通常是由教师的讲解分析而完成，然后再引导学生带着感情去朗读，使得朗读环节成了徒有表面形式而无内在感悟的空架子。如何在小学语文教学中通过引导学生进行文本的美读来促进学生感悟，为学生与文本之间架起一道桥梁，从而形成理性的理解和情感的碰撞呢？
　　在苏教版五年级上册第22课《滴水穿石的启示》的课堂教学中，教者通过读课文有关文本情境的语句，在教师不同导语的引领下师生诵读，如：“明代著名的医药学家李时珍，从小就立志学医。”（师读） ——“他翻山越岭，走遍大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力”。（生读）—— “是的。孩子们，正是这样的目标专一、持之以恒——”（师读），——“终于写成了医药巨著《本草纲目》”（生读）。引导学生以这样新颖有趣的文本美读方式，使学生注意力集中，朗读活动充满情趣、生动活泼，同时将学生的视线聚集到关键的词句之上，指向明确，让学生将文本中的事例进行深度的思考，体会对“水滴穿石”给我们的启迪。通过紧扣关键词句的美读，让学生更好地体会和领悟文本的题旨。
　　二、创设美文情境，师生美读
　　情缘境生，要想孩子能准确动情地朗读文本，领悟文本的深层含义，感受语言文字背后的人物情感和独特个性，教师要善于在课堂教学中渲染一种与文本相一致的氛围，以境激情，以言激情。引导学生用富有感染力的语言去描绘文本，用丰富的想象去再现情景，用动情的美读去感受语言，让教材所蕴含的情感与儿童的情感活动相联系。 情境中的美读激发了学生无穷的想象，给语言教学带来无穷的生机和魅力。
　　在苏教版六年级上册《负荆请罪》的教学中，为了引导学生体会蔺相如顾全大局的品质，笔者在教学时把学生分成两大组，分别扮演“廉颇”和“蔺相如”，要求学生要忠于课本中的对话，读好课本中的原话，不添加任何词语。教师一开始是读课文的提示语，而后逐渐设计添加了新的提示语。通过不断地反复引读，提示点拨、创设情境，“廉颇”和“蔺相如”全身心投入，朗读非常生动。学生虽然是在一遍又一遍地读课文的原话，但是美读的效果斐然。学生在教师提示语言创设的情境中更深地体会到了蔺相如不计个人荣辱、顾全大局的品格。通过文本美读，充分发挥了学生的主体性；通过文本美读，学生获得了对语言独特的感受与体验；通过文本美读，学生读出了自己真实的理解，读出了语言文字中所蕴含的人物品格；通过文本美读，也给学生一次语言的大餐，彰显了语言文字的无限魅力。
　　三、善用排比复现，师生美读
　　语言文字不是无生命的书面符号，而是与生活、人的思想情感、社会紧密联系在一起的交际工具。语言的交际性功能决定了学生的语言学习必须和学生的生活联系起来，需要激活学生的想象思维，通过想象丰富学生的语言资源，拓展学生的语言视野。因此在小学语文教学中，教师要善于借助想象将抽象而枯燥的语言文字变得生动活泼、生机勃勃；借助想象引导学生美读文本，使学生与文本深层对话，深层理解，品味语言，感悟语言魅力。
　　以下是笔者在执教苏教版第23课《孔子游春》的教学片断：
　　师：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。所以说水是……
　　生：真君子。
　　师：水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。所以说水是……
　　生：真君子。
　　师：水穿山石，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。所以说水是……
　　生：真君子。
　　师：万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化。所以说水是……
　　生：真君子。
　　师：这就是为什么孔子说水是“真君子”，这就是为什么孔子看着波澜起伏的泗水心情不能平静、陷入深思的原因。为了教育自己的弟子做像水一样的真君子，孔子借泗水论真君子的德行。（教师板书：真君子。通过多媒体展示泗水及配乐）
　　师：水是真君子！
　　生齐：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，有德行。
　　师：水是真君子！
　　生齐：水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，有情义。
　　师：水是真君子！
　　生齐：水穿山石，凿石壁，从无惧色，有志向。
　　师：水是真君子！
　　生齐：万物入水，必能荡涤污垢，善施教化。
　　排比复现的使用，铺造了声势，使学生的感情成螺旋递升，那一声声“真君子”反复点出水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的品格，既帮助学生理解语言文字，又令人精神抖擞。如此的美读，是师生情感的真实流露，也是学生语言学习的自然外化。
　　文本美读不仅能更好地呈现文本的内容，而且还能将文本内含的深层情感与意蕴巧妙地变现出来；文本美读不仅能增强学生的语感，而且还能引领孩子走进文本的深层世界，触摸语言文字的情感，感受语文学习的魅力。
　　（责编 黄珍平）