于无声处听惊雷 于无声处听欢歌
摘要：默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契；默读是一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿，也是一种萦绕心头而又妙不可言的味儿。说到底，默读就是“于无声处听欢歌” 的一种读书境界！
关键词：默读；读书境界；理解
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0043-01
在新课程改革理论的指导下，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了教育界的普遍认同。阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。什么“读占鳌头”，“以读为本”，“读中悟意，读中生情”，课堂上不乏精彩的朗读指导。声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
的确，语文学习需要朗读，语文课更是少不了那琅琅的书声。不必说“霜叶红于二月花”“春江水暖鸭先知”的唐宋诗文，不必说“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”的古今贤文，单是那些写人记事、写景状物的文段，就需要我们去纵情朗读。
然而，蓦然回首，细细咀嚼近年来语文课堂上这一遍遍的朗读，我们又体味出点什么呢？
一 默读有助于深入研读
默读有助于对读物的深入理解。在习惯认识中，朗读有助于理解，而根据语言心理学家的实验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。
在默读时， 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：①仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；②仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求；③仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境、一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也是不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
二 默读有助于学生形成内部言语能力
从心理学的角度看，熟练的默读在视觉言语分析器接收到书面语言符号的信息后，就直接在大脑言语中枢完成了对应译码。这一反映活动，是由不出声的内部言语过程来实现的。因此，从生理和心理机能方面分析，默读要求把出声的外部言语活动转化为不出声的内部言语活动，促使学生外部言语向内部言语转化和发展，换言之，学生的内部言语能力在默读过程中最易形成。 总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深地感动。
我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！
三 默读的价值
1.默读有利于提高阅读速度
默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。
2.默读有利于培养学生的形象思维能力
要有把文字迅速转化成图象的本领，登泰山、游长城、欣赏荷塘月色、饱览田园风光、要把作家美妙的语言化成一幅幅美丽的图画，这时记忆的速度就会大大加快，而且，记忆效果也会很好。
提高学生默读能力的训练，可以在课堂上进行。教师一方面利用自读课文的学习进行指导、训练，另一方面，结合精讲课文，以有限的时间要求学生抓住课文的要点，提高课堂教学效果。也可以布置学生在课外进行大量的阅读，如一周或更短的时间内看完一部长篇小说并写出小说梗概等。总之，教师有目的、有计划的进行训练，对学生默读速度的提高会起到非常重要的作用。
四 应用默读举隅
1.学习长文时默读
对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习《金色的鱼钩》、《将相和》、《景阳冈》、《夜莺之歌》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。
2.朗读之前默读
语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。
3.于疑难处默读
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。
4.在合作前默读
新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了一道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。