神采飞扬的意思 个性化阅读让语文课堂神采飞扬

　　摘要：阅读是学生的个性化行为，教师要创设轻松愉悦的氛围，激发学生的主动精神，要关注学生的主体地位，注意学生个体的差异，倡导批评阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高语文素养。
　　关键词：轻松愉悦；前提；灵活多样；保证；反思与批判；灵魂
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0199-02
　　阅读是一种个性化的创造性活动，阅读教学不应以教师的理解和感受来代替学生的阅读实践，应该放手让学生自读自悟，积极主动地思考，勇于提出问题，尽情发表自己的见解，自主选择学习内容和方式，使“个性”在阅读教学中闪光。回望我们日常的阅读教学，“以教师的分析来代替学生的阅读实践”已经成为阅读课堂的“通病”，学生很少有独立的思考空间、畅所欲言表达自我感受的机会。那么如何改变这种不利于学生发展的做法呢？在日常教学中，我进行了一些尝试。
　　轻松愉快的氛围是个性化阅读的前提。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。朱熹也说过“教人规意趣，必不乐学”。因此，充分调动学生的学习兴趣，让他们醉于书间，沉于文字，在愉悦的学习情绪中去感受、去体验、去探究，使其潜能、个性在最大程度上得到发展、发挥。所以，在阅读教学中，我特别注意利用身边的课程资源，不失时机地对学生的阅读进行点拨、追问。个性化阅读境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。如教《天鹅的故事》，课前我让学生欣赏了美丽高贵的天鹅图片，学生的情绪特别高涨，在观看时不停发出啧啧的赞叹声，对文本产生了浓厚而愉快的阅读兴趣，这些都为后来课堂上学生精彩而又有个性的见解和表述奠定了坚实的基础。
　　灵活多样的训练是个性化阅读的保证。阅读能力的训练与培养是阅读教学的重中之重。灵活多样的阅读训练有利于学生对文本的深入理解，与文本所要表达的思想感情产生共鸣。一是读书方法多样性。正所谓“书读百遍，其义自现”。“读”是我国最古老的但又最行之有效的学习方法。每一节短短的四十分钟课堂，老师都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主选择相关内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。通过多种形式的读，帮助学生思考、感悟、体味、传情。例如教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我放手让学生采取自己喜欢的方式朗读，喜欢自学的同学独自大声朗读，喜欢小组合作的同学可以与同位互读、评读，还有同一个小组里的几个同学分角色朗读，孩子们读得有声有色，说得神采飞扬，有的说仿佛看到了碧绿的荷叶像一把大伞撑在阳光下，也有的小朋友说自己也想变成一个大大的荷叶让所有的小青蛙都来过过“蹦蹦床”的瘾……不同的读法，让学生各得其所，收获甚多，于无声处彰显了学生的个性，促进了学生的自由发展。二是学习方式灵活性。学习的方法是因人而异，多种多样的。因此，在课堂上作为教师应积极鼓励学生大胆选择适合自己的学习方法，或快速浏览或轻声朗读，或大声朗读或无声默读，或圈点批注或画出重点，或翻阅工具书或潜心思考，形式要多样，方法要灵活。这种还主动权于学生的做法，既可以充分调动孩子学习的积极性，又能丰富孩子们个性解读的多元性。例如教学《燕子》一文中写春天的美景“微风吹拂着千万条才展开黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”。片段时，教师就可以引导学生抓住重点词句进行品读，引导学生通过高声诵读并想象画面，在想象中领略文本给予他们的精彩，课后可以引导学生背诵积累生动语句，还可以提起画笔描绘一幅美丽的春景图。总之学生学习的方式要灵活多样，只有让学生根据自己的特点选择自己喜欢的学习方式，才能收到了事半功倍的教学效果。
　　反思与批判是个性化阅读的灵魂。俗语说：取其精华，去其糟粕。个性化阅读应该是一种拥有批判意识的阅读观。要想让学生在阅读活动中有所创新，有独到的阅读体验，就必须学会批判地接受，正所谓“尽信书，则不如无书”，一个学生学习课文，只有勇于批判，善于批判，才能显示出他的独到见解，彰显出他的特有魅力。这就要求我们教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，鼓励学生独立思考，允许他们“与众不同”，允许他们“鹤立鸡群”，引导学生勇于质疑，获得对文本的独特体验和感悟，努力追求真正的个性飞扬的阅读教学，其关键是引导学生独立自主地感悟。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。如有位老师在教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时，没有利用参考书中的现成答案，而是向学生提出问题：“这么冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，如果他不在钓鱼那又是在干什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”真是一语双关啊！是的，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
　　“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，每一个读者的个性心理、感情生活经历不同，也就决定了他们的阅读体验不同。因此，阅读是最富个性化的活动，学生对文章的理解也应该是多元的。身为教师的我们应该积极创造条件，尊重和发展学生的个性，培养学生健全的人格，让个性阅读达到神彩飞扬的最高境界，让学生在主动、积极、和谐的情感氛围中进行独立阅读和思考，获得自主成长的力量。
　　参考文献：
　　[1]陈海霞.追求个性化阅读让语文教学绽放七彩[J].基础教育研察与探索，2011，（3）：52.
　　[2]作文阅读个性化[J].2010，（6）：27-28.
　　[3]薛东霞.倾听孩子的心声让个性阅读在课堂教学中闪光[J].2009，（12）.（网络文章）