【滥用多媒体教学，让高中语文失去真趣味】户外集体活动趣味游戏

　　随着现代科技的飞速发展，多媒体教学手段已被越来越多的人引入课堂教学。与此同时，在语文课堂上过分夸大电教手段的作用，单纯追求教学形式的现代化，致使本来颇具积极意义的多媒体教学在素质教育中走入了误区。具体表现在以下几个方面。
　　一、多媒体教学不利于学生能力的培养
　　语文教学离不开对学生听、说、读、写能力的培养，多媒体课件直观、形象，学生一看一目了然，学生只需要“看”，不需要去听、去读、去说、去写。学生省事了，课堂效率看似提高了，而实际上扼杀了学生语文能力的培养。
　　二、干扰学生对语言功能的认识和感受
　　语言作为人类思维和交际的工具．它首先具有表意性．而我们语文学科的首要任务就是使学生充分认识语言的这一基本功能并学会理解语言和运用语言的方法。一篇脍炙人口的《琵琶行》中关于音乐的描写。好就好在能使人观其文而听其音．琵琶女高超的演奏技巧随着一个个文字再现于读者眼前，饱含真情而富有变化的美妙旋律随着一句句诗文而萦绕于读者耳畔，甚至能使人产生“余音绕梁，三日不绝”的回味，这种效果完全无须在阅读时放一盘琵琶乐的音像磁带来辅助实现。认为《林黛玉进贾府》中王熙凤说的那些话一定要让演员表演着说出来才能给学生以深刻的印象．那曹雪芹还算是什么语言大师呢?语言的功能就是能用文字符号来再现自然、人类和社会的现象和本质。好的课文本身就应具备使学生经过学习认识和理解其思想艺术内涵的职能．换言之，一定要附加某种参考资料的课文．或者是不适合为语文教材的文章，或者干脆就不是好文章。那些画蛇添足的所谓“电教”手段．往往只能在课文内容上起到一些强化理解和记忆．增进感染和教化的作用，而在认识和感受语言功能方面．却干扰了学生的视线．使他们的目力在眼花缭乱的声光电刺激中忽略或忘记了去体会语言本身表情达意的微妙，拾了芝麻．丢了西瓜。看似符合“直观教学”，实则没有搞清楚语言学科的直观对象首先是语言文字这一学科教学特点。
　　三、限制学生对语言内容的联想和想象
　　语言本身并无直接的可感性．它必须借助读者的联想和想象的中介来实现语意。作家汪曾棋说过：“我认为一篇小说是作者和读者共同创作的。作者写了．读者读了，创作过程才算完成。”其实这个道理并不只适用于小说。这里的“读者读了”．是指读者根据眼前的语言符号，调动现存的生活积累和知识经验．由此及彼地联想并对自己记忆中的有关内容扩充加工．再现或再造，从而进人作者所精心构制的语境去玩味他的旨趣，理解他的情感的过程。在这个过程中，联想与想象活跃与否。就决定了人的语言感受力之高下。因为语言的内容比较模糊。人们对文章的理解又会受到自身知识、阅历、个性、心境的影响而产生见仁见智的不同层次。所以，用一些固定的画面去图解蕴蓄深厚而复杂的语言．实际上等于取消了读者联想和想象的过程。久而久之，会使他们的思维简单化．导致理解力逐渐退化而丧失学习语言应有的心理素质。人常说“闭目遐思”．而“遐思”时何以要“闭目”呢？这里头包含着一个非常值得语文教师留意的道理：人们要展开思想的羽翼，就必须排除眼前固定模式的限制．潜心进行自己的再创造。
　　三、阻碍了师生对语言的推敲
　　学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程，古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用,使很多描述都可以通过演示直观、方便的表达,这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。
　　四、妨碍学生对课文本身的把握和品评
　　我们曾指出过语言内容有模糊性．但这并不等于否定它同时也具有准确性和精确性。认识了前者．就有利于鼓励学生不拘一格地想象发挥；理解了后者．就便于要求学生将知识掌握得准确到位。要使学生把知识掌握得准确到位．还得靠在课文本身上做文章．现行于中学课文课堂的许多教学片其实并不能与传统的教学方式在教学目的的实现上殊途同归。这是因为，一方面有些课文内容不适合制成教学片．另一方面有些教学片没有准确地表达课文的本意和风格。例如《荷塘月色》中描写荷花的句子．“有袅娜地开着的．有羞涩地打着朵儿的”一句中的“袅娜”和“羞涩”的意思就是任什么荷花的直观形态也表现不出来的；再如《祝福》中“女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气。还要陪出许多眼泪来”一句。任什么高明的演员，恐怕都不能在流出“许多眼泪”的同时．准确地表达出句中“陪”字所包含的世态炎凉．人清冷暖。又如，同样是《祝福》，鲁迅的祥林嫂与夏衍搬上银幕的祥林嫂已经不大能说是同一个人了。改变了表现形式．必然会或多或少改变原著的一些意蕴。尤其是对名著，使用电教片更要慎而又慎。以免使学生误解了作品的本意而妨碍学生对课文本身的把握和品评。
　　五、容易分散学生的课堂注意力
　　多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上的很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。
　　总而言之，多媒体是把双刃剑，有优势也有不足，分学科、分内容有选择的运用可能会受到预想的效果。