【人本原理视域下的课堂教学艺术】 人本原理

　　内容摘要：语文教学艺术的运用，直接关系到学生成长过程中母语学习兴趣的高低。好的语文课堂在设计过程中，应该考虑哪些因素，值得认真思量，用心建构。本文从人本原理出发，试图以学生为中心，构建起妙趣横生、以生为本的教学方法体系。
　　关键词：人本原理 语文课堂 教学艺术
　　语文课堂的教学活动，是中小学学生学习中较重要的教学环节。本文试图从管理学理论角度，寻求语文课堂教学艺术的理论支撑，以便从人本原理角度下，对语文课堂教学艺术进行进一步的探究。
　　一.关于人本原理
　　(一) 人本原理定义
　　人本原理，也叫人择论或者人择原理。“顾名思义就是以人为本的原理。它要求人们在管理活动中坚持一切以人为核心，以人的权利为根本，强调人的主观能动性，力求实现人的全面、自由发展。”按照现代管理科学中“人本原理”，“一切管理均应以调动人的积极性、做好人的工作为根本。”
　　(二) 人本原理在课堂中的适用性
　　现代管理学中，既然将一切管理都归结为调动人的积极性，做好人的工作作为工作中的重点，那么，语文课堂实际上也是一种管理活动，教师是引导者，学生是主体，教师应充分考虑到学生主体的主体性，充分发挥学生的个人主观能动性，调动学生的学习积极性，以学生为出发点，以学生为本。
　　二.基于人本原理下若干原则的语文课堂教学艺术考量
　　既然人本原理在语文教学过程中是适用的，那么，笔者则可继续在人本原理下探讨语文课堂教学的艺术。人本原理通常有如下几个原则：激励原则、行为原则、能级原则、动力原则和纪律原则。
　　(一)激励应成为语文课堂教学艺术中的重要手段
　　教师应多给学生鼓励和称赞，以提高其积极性，并使其在内心情感世界获得一种满足感，随着这种满足感的不断增强，其对语文课堂的兴趣和渴望便随之增加。久而久之，便形成对语文学科的喜爱。比如：在语文教学环节，作为语文课堂的主导者，在和学生进行交流时，要频繁地表示学生的答案很有创意。多称赞学生的作业和作品，放大其自身优点，淡化其在语文学习中出现的知识性错误，鼓励他可以对语文学科进行更深入的探索并一定会取得更好成绩等。
　　(二) 行为原则要求我们充分认识学生探索知识的内在动因
　　语文教学课堂中，语文教师必须考虑学生学习动机对整个学习过程的影响作用，以提高语文教学课堂的设计。具体到课堂教学实践中，我们必须在认真了解学生心理特点和学习动机，通过深入和学生的交流以及沟通，充分掌握学生的学习欲求是建立在何种动机之上，了解了学生的学习动机，并有针对性的对学生学习动机进行校正和引导，使得学生建立正确的价值观和世界观。以正确世界观和价值观指导学生学习。具体到运用环节，可以以中国历史中出现的正面历史人物为榜样，通过电影、网络等多种渠道，加深对学生的信息输入，达到树立正确学习观念的目的。
　　(三) 能级原则要求我们必须因材施教，因地制宜
　　能级原则，原意是指“根据人的能力大小，赋予相应的权力和责任，使组织的每一个人都各司其职，以此来保持和发挥组织的整体效用。”学生的学习能力，实际上是对自己意识形态的管理意识的体现。一个人学习的能力高，他也必然对自己的生活管理水平比较高。因此，我们在对学生进行教学指导时，必须综合考虑班级学生学习能力的高低和个体学生学习能力的差异，因材施教，有针对性地进行教学方法和教学目的的设计，实行分级教学。
　　(四) 动力原则要求教师要充分多角度调动学生学习动力
　　动力原则实际上就是行为原则的前提。行为受动机影响的同时，行为成果的大小，还受到动力大小的决定。只有动力来源多元化，多渠道，学生在学习行为上，才能不断有持续前进的力量。作为语文教学设计者的教师，不妨从物质动力、精神动力、信息动力三方面着手，来实行对学生学习动力的激发。语文课堂教学中，可以利用物质的奖励、口头的表扬和利用学生的信息搜索结果，在课堂上对大家不知道的知识进行讲解，以便满足其自我发展中成就感的需要等途径，进行动力的正强化，以达到引导和树立其较强学习动力的目的。
　　(五) 纪律原则构成整个语文教学秩序的强有力保障
　　语文课堂作为一种正常的授课过程，那么，必然要有相关约定，尽管这种约定可能是非正式的，甚至是通过无形的道德约束或者口头的传达。但是，这也正符合我们人本原理中的纪律原则。事实上，课堂没有纪律约束也是不可能正常进行下去的。课堂中，老师的引导作用消失，教学主导者的指令无法执行，必然导致整个课堂教学的崩溃。因此，教师应制定课堂的学习要求和纪律要求，作为大家认可并必须遵守的行为规范。
　　学生是主体，但是作为语文教学课堂的设计者的教师也具有全功能社会人的特点，是主导者。作为教师的管理者——校方，也应认真考虑课堂教学主导者的生活环境、心理状态，有针对性的利用相关原理，或激励、或鼓励、或惩戒，使之具有正确的师德，具备更高的教学水平，按教师能力水平，安排相应的授课任务，使之能在人文关怀下将语文课堂的管理和教学达到一个更高的层级。
　　三.人本原理的语文课堂教学设计实例
　　(一)激励原则：激以存志，励以劝学
　　就学生而言，语文学科更应尊重学生生命个体的独立思考，通过激励，唤醒学生的学习兴趣与学习潜能。在语文课堂上，每一节课，我都尽力放大学生优点，充分肯定勤于思考的学生、积极发言的学生、有进步的学生，从受到表扬的眼神里，我看到了同学们的进步。在作文训练中，我树立一批典型，充分肯定同学作文中“文质兼美”之处。在讲评刘展灏同学的寓言揭示时事热点问题“转基因食品安全问题”时，对他关注社会、针砭时弊，给予充分肯定，这种感染力，也由点及面地迅速扩展，堂上作文训练后，孩子们对自己的作文有了“牵挂”，由被动创作、应付创作转为主动创作、努力创作。
　　(二) 行为原则：激励、启发、挑战
　　语文教学，不仅要唤醒学生生命的律动与对人生价值的追求，更要唤醒学生对民族文化、民族精神的敬畏。在此基础上，帮助学生弄清为什么学，为谁学，学什么，如何学等这几个问题。为了让学生在学习中体会自我发展中的成就感，譬如在讲授《石壕吏》这篇课文时，在两个班排演了《石壕吏》的话剧，将剧本进行了改编，同学们热情高涨。而在讲授《背影》时，对于“蹒跚”一词，我请同学当堂表演，在热烈的掌声中，同学们识记了这个词，在当天布置的小作文中，很多同学都能活学活用，取得了较好效果。课堂上创造机会，让同学们自己“身体力行”地体悟，比老师的“千言万语”更管用。
　　(三) 能级原则：因材施教，尊重差异
　　针对同学们参差不齐的写作水平，我也采取不同策略。在当堂作文训练中，班级中有同学不能及时完成，讲评作文后，我请这些同学另拟题目再写一篇当堂作文，由于素材缺乏，平时积累不够，有同学还是无法完成，于是，我又布置了一篇题目自拟的限时作文，请这几位同学完成，并鼓励他们平常多读多品多练，我也会持续关注这几位同学的当堂作文完成水平。对于班级基础稍欠缺的同学，我建立科代表-组长负责制，狠抓基础，落实背默，这也是能级原则所揭示的，根据不同能级水平因材施教。
　　(四) 动力原则：激发学习动力、壮大学生生命
　　面对一些年轻生命的陨落，作为语文教师，应责无旁贷地增强学生的生存意识、忧患意识，提高学生的吃苦能力、抗压能力。通过语文课的人文情怀，学生不仅要懂得为何学习，为谁学习，而且更要在社会竞争中，拥有坚定的信念与意志，擅生存、敢担当、知感恩。笔者在课堂教学中有意识的穿插一些励志视频与励志故事。如：《你为什么上北大》讲述了一位女生由高一的浑浑噩噩到高三的刻苦努力，终圆北大梦的故事。在这些感动与被感动中，我从孩子们的眼里看到了对凤凰涅槃的生命的敬畏，也看到了激励、启发与挑战！
　　(五) 纪律原则：无规矩无以成方圆
　　在课堂教学中，有一个班级语文学科整体基础较为薄弱，但课堂积极性较高，学生思维比较活跃，然而，学生“心控”能力即控制自己内心的能力相对薄弱，活跃过度时，往往流于散漫。因此，课堂活跃必须遵循适“度”原则，放得开，收得住，否则，稍微把握不当，就很难完成正常的教学进度。
　　四.结语
　　“君子务本”，孔子认为“本”乃“仁道”，而“仁”与“人”有某种相通之处。笔者认为，在课堂教学中，“教师务本”，此“本”，乃指学生，这与本文所探讨的人本原理的以“学生为本”相契合。在教学活动本身，教师不能喧宾夺主，只能发挥引导和疏导的作用，让每个孩子成为语文教学活动中的主人公，充分调动学生的积极性和创造性，充分激发学生的学习动力和学习兴趣，努力把语文教学课堂打造成一个学生爱学、学得好，教师爱教、教的乐的文学殿堂。
　　王义梅，女，硕士，教师，现居广东深圳。