高中英语课外阅读推荐【阅读策略在高中英语课外阅读教学中的运用】

　　摘 要：根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我尝试着进行课外阅读教学的实践，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。　　关键词：高中英语 课外阅读 阅读材料 阅读策略
　　高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础，具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我尝试着进行课外阅读教学的实践，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。
　　一、关于课外阅读材料选择的指导
　　高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。学生在教师科学指导下的英语课外阅读活动中，可以根据自己的实际水平，自主决定阅读材料的题材和体裁、难易程度。教师只提供建议，其指导作用是相对从属于学生实际需求的，这样就可以保证每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极主动地进行适合自己水平的阅读活动。我指导中注意把握以下几个原则：
　　1.关系理顺，内精外泛
　　正确处理好课外阅读与课内精读的关系。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，课文是学生英语学习中最重要的语言素材，也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源，当视课文为精读材料。但精读的材料毕竟太少，这就要求学生在课外阅读（泛读）那片广阔的天地里，把在教科书中学到的东西，反复检验、印证，充实、巩固。正因为有了大量的语言感性知识，才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。这样，课外泛读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。
　　2.难度适中，“趣”“味”相投
　　兴趣是成功的原动力。作为第二课堂形式出现的课外阅读，更得讲求趣味性。巧选合适的课外读物。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。起始阶段可选择适合自己水平和爱好的读物，篇幅不必太长，这样可迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。
　　二、关于课外阅读方法的指导
　　1.纠正学生不良的阅读习惯
　　学生阅读能力差，主要原因是他们在阅读中存在着不良的阅读习惯。主要表现在以下几个方面：
　　（1）译读
　　在阅读时将英语转换成汉语，这样势必会延长理解的过程，放慢阅读速度。在这里应该注意的是阅读不是翻译，应该养成用英语思维读英语的好习惯。
　　（2）依赖词典
　　有的学生在阅读练习中，往往遇到生词就去查词典或者电子词典。一边阅读一边把遇到的生词的意思弄清楚，这种方法虽然会及时弄清楚生词的意思，使阅读顺利进行下去，但是也会养成过分依赖词典的坏毛病，使阅读速度大大放慢了，万一到正式考试中没有词典的帮助，这样的学生思路完全会被打乱，因此查词典的方法严重影响了学生英语阅读能力的提高。
　　（3）阅读缺乏整体性
　　不是从总体上把握句子的含义，而是一词一读。很多同学阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样就会放慢阅读速度，对文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。
　　（4）注意力不集中
　　集中注意力是有效阅读的前提条件。只有在阅读的时候全神贯注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意图。许多学生在阅读过程中，由于时不时地遇到一些生词或者疑难句型，使注意力分散到考虑这些问题中去，注意力得不到集中。
　　2.指导学生掌握必要的阅读技巧
　　所谓阅读技巧，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。实践证明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半功倍的效果。
　　（1）略读
　　略读即全景式的通览全文，是为了抓住文章的要点，对文章的题目、各部分的小标题、文章介绍部分和结论部分等进行的阅读；是以掌握全文大意为宗旨，重点从整体意义上把握作者思维轨迹的阅读。略读的方法有四种：
　　a要明确自己所要的信息，然后有目的的辨认主题句;
　　b视线迅速扫过字里行间，辨认句子中的关键词;
　　c匆匆浏览文章的标题、起始段落和结尾;
　　d利用篇章的信号词帮助确定该文章的重要内容。
　　（2）跳读
　　跳读，把与问题无关的词、句、段略去不读或不细读，常用于查找人名、地名、年代、数据上，跳读的关键在于视读即不是逐词、逐句或逐段去阅读文章，而是像扫描仪一样，从头到尾扫视下来，目标一进入视线就要锁定放大细细研究。跳读最好在略读的基础上进行，因为经过略读，对文章已经有一个大概的了解，查询问题的效率会更高。
　　（3）查读
　　查读即从大量阅读材料中找出某一特定的资料和细节，如有关事实和依据，单刀直入，无需通读全文。阅读文章时，先弄清要查找的特定信息，然后一目十行自上而下进行扫视，遇相关词时稍停以作判断，在重要的词、短语或结论下面 画线，以记忆文章特定信息。
　　三、运用阅读策略激发学生课外阅读兴趣
　　在课外阅读教学中，我们尝试用不同的阅读策略来激发学生的课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力。主要采取了Bottom-up ，Top-down及Interactive阅读策略。
　　1.Bottom-up
　　Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。其教学顺序是“词——句——篇”。
　　2.Top-down
　　Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。
　　3.Interactive
　　Interactive （互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。在这一阅读过程中，学生不仅阅读文字本身包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。
　　四、取得的成果
　　学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得、收集妙句美文，汇编成册，排版出报，更是健心益智，一举多得。
　　通过以上方法的应用，学生已经在以下几方面有明显提高：
　　a学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读课转变为喜欢上英语课外阅读课；
　　b自主学习英语能力提升，学生每日必读已成习惯；
　　c阅读技巧掌握到位（阅读或对每篇文章都能给出title & main idea）；
　　d在测试中，阅读理解这一题型得分率有明显的提高；
　　e知识面得到拓展；
　　f自信心增强，自我表现力凸现，DAILY SHOW积极主动，敢于展示。
　　今后，我将继续就英语课外阅读教学进行实践和探究，以不断提高学生课外阅读能力。