【关注生成资源的价值,,,,引领演绎课堂精彩】 高效课堂答案
动态生成是指教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成信息为契机，在按教学步步深入的过程中及时调整教学计划，改变教学策略，展开教学。在这样的教学过程中，教学不应根据预设按部就班地进行。而应根据学生的学习需要，不断调控，动态发展。在这一过程中总会有一些难以预料的问题，而这些问题可能是有价值的，也可能是没有价值的，甚至是错误的。这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，关注生成资源的价值引领，尽可能使每一次的生成都演绎出不曾预约的精彩。
一、关注“错误”资源
每个孩子都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂中出现这样那样的错误也是难免的。如果教师能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
如：教师出示题目：今年小红8岁，爸爸32岁， ？你能提出什么问题？
生：爸爸比小红大几岁？
生：小红比爸爸小几岁？
生：爸爸的岁数是小红的几倍？
生：到哪一年，小红的岁数是爸爸的一半？
生：再过几年，小红岁数与爸爸一样大？
面对这一错误的问题，教师没有正面表态，而是进一步引导。
师：你认为这个问题恰当吗？为什么？该怎样处理？请同学们小组讨论。
学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，爸爸的年龄总比小红大。问题可以改为：①再过几年，小红的岁数和爸爸今年的岁数一样大？②多少年前，爸爸的岁数和小红现在一样大？
教师面对课堂上生成的“错误”信息，不是“课后再说”搪塞，也没有简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，切实领悟到年龄问题比较特殊，在语言的表述上不同于一般相差关系的应用题，从而对学过的简单应用题的数量关系有了更深刻而明确的认识。
二、关注“节外生枝”
课堂是一个动态的、随机生成的过程。在学习的过程中，学生带着自己知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“节外生枝”的现象。面对这些“节外生枝”的想法和问题，我们不能拘泥于预设，要对这些“意外”资源给予密切的关注与亲切的呵护，要努力把握并利用这些生成的教学资源，给予适当的引领，即时纳入弹性灵活的临场教学中，让学生顺着自己的“意向”不断深入，使课堂教学因“生成”而充满活力，因“生成”而精彩不断。
如：5的乘法口诀教学片段：
师：请仔细观察挂图，说说图上有几个5。
生：（迫不及待）老师，我不看图，也会背5的乘法口诀。
生：（众）我也会背了，我也会背了……
师：（愣住了，稍思片刻）你们真厉害，老师没有教都会背了。还有不会背的吗？
（一部分学生怯生生地举起小手。）
师：这些小朋友还没有学会，你准备用什么方法让他们很快地掌握5的乘法口诀呢？
顿时，整个课堂沸腾起来，有的用学具盒里的小棒教，有的指着书上的插图教，有的用自己的手指比画着教，还有的索性干脆背口诀……
面对课堂“节外生枝”，教师抛弃了让学生“由图说出几个5，再一步步归纳出5的乘法口诀”的预设，引导学生互教互学。学生从“学”数学变成“教”数学，学习热情高涨，取得了非常好的学习效果。假如在学生说出“我会背”时，教师立即加以呵斥、批评或不予理睬，照着课前的预设进行到底，学生还能这么情绪高涨地投入到互动学习的过程中吗？课堂上学生的智慧、灵性还能得以充分彰显吗？课堂还会这么精彩吗？
三、关注认知规律
建构主义认为，学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程。小学数学知识与生活密不可分，探求知识不能脱离实践经验。在教学中，教师应遵循学生的认知规律，充分挖掘教材中蕴涵的感知素材，创设生动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动。
师：请你用自己最喜欢的方法算算长方形的面积。
生：我用数方格的办法，数出是70平方厘米。
生：我用1平方厘米的小正方形摆，沿长的方向摆了10个，沿宽的方向摆了7个，面积就是70平方厘米。
生：我用尺子量的。
师：用尺子能量出面积吗？介绍一下你是怎么量的。
生：用尺子量出长是10厘米，宽是7厘米，面积是10×7=70平方厘米。
生：这种方法是对的，长10厘米可以摆10个1平方厘米的小正方形，宽7厘米可以摆7个1平方厘米的小正方形，所以面积就是70平方厘米。
师：（迟疑片刻）这两位同学的方法都是用尺子量出长和宽，然后相乘得到它的面积，用这种方法得到的答案和我们摆小正方形的结果是一样的，但这种方法对其他的长方形是不是也适用呢？（学生开始验证。）
受生成信息的影响，教师放弃了预案，把学生通过层层抽象方法公式的过程直接跃升到已有公式来验证其正确性、普遍性这一层面上，违背了学生的认知规律。初学长方形面积的学生要真正理解长方形面积公式，其思维要经历以下过程：①理解长方形面积的意义。②通过操作得出“长方形面积=每排小正方形个数×排数。③抽象过程，将“每排个数”用“长”代替，“排数”用“宽”代替。④总结出公式。⑤公式的应用。在教学时，教师应根据这个思维过程，遵循学生的认知规律，引领他们充分发挥已有的知识与经验，扎扎实实地探究长方形面积公式的形成过程，体悟知识的内在联系，进行数学知识的意义建构。
（作者单位：江苏省泗洪县教师进修学校附属小学）
编辑/魏继军