浅谈数学课堂演示艺术 [浅谈数学课堂提问的技巧]
提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流,实现教学反馈的方式之一,是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下完成,学生积极参与的相互作用的过程,也是检查学习,促进思维,运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此,正确处理好数学课堂提问既能调动学生的积极性,培养学生的能力,又能提高教师的教学效果。教师只有巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：
一、课堂提问应把握好“度”
“度”即提出的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，更可能养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生
如果只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
三、提问必须新异,具有趣味性
只有激发学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容,因此，激发兴趣是提问的第一要素。因为只有抓住题目的变通处,在知识的疑难点和兴趣点设问,才能培养学生思维的流畅性和灵活性。例如,“圆的面积”教学开始的时候,笔者是这样设计提问的：“圆的面积能用单位面积直接去量吗?我们可以用学过的转换方法把圆转化为已经学过的图形吗?”问题提出,学生立刻陷入困惑中,激发了他们对新知识的一种向往，为主动研究做了很好的铺垫。
四、提问有助与学生的想像力和创造力的发展
新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾,成为思维发展的动力。课堂提问应当符合这种要求。提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点,利用学生已具备的自身潜力去想象、创造,举一反三,拓展知识领域。因此,教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题,开拓学生的视野。例如，在讲解一道关于图形面积的计算题时,这便是一道飞机模型的机翼的翼平面图,它是由两个完全相同的梯形组成的,它的面积是多少?笔者问解答这道题有几种方法。当问题一提出,大部分同学都能用两种方法进行计算。但有个别同学也尝试着用平行四边形的面积计算——他把两个完全一样的梯形进行相拼,形成一个平行四边形。
五、提问之后教师的评价也是必不可少的一部分
评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。以激励为出发点的评价行为，是学生最乐于接受的方式。有时迟来的祝福是最可贵的，有时晚来的表扬更给力。我们知道，在数学课中，对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价反而会扼杀学生创造性思维的发展；有时富有创造性的见解，常常出现在思维过程的后期。教师应合理利用学生的期待心理，不应马上评价学生，不应马上做出“冲动的理答”，这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，正如布鲁纳所说：“延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。”是的，“延迟评价”可以留给学生思考、探究、暴露思维的时间和空间，这样常常能产生更多精彩的问题，引发更多的创新性思维。
六、提问的主要目的是激起学生的思维
教师可以反问学生有什么问题，让学生各抒己见，这样更会加深他们对于知识的理解和参与程度，激发学习的积极性和主动性。问题是学生在学习过程中运用已有知识和经验来学习新知识、解决新问题过程中自然而然中产生的，所以，教师要培养学生为了理解而提问的习惯。保持质疑的精神，养成思考的习惯，新的有质量的问题会经常产生。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，会达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。总之，精心设计一个好的提问，学生的潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力。