如何设计主题探究类研究性学习活动

　　摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程的主要呈现方式是主题活动，主题设计是开展综合实践活动的重要环节。
　　关键词：综合实践活动；主题探究；研究性学习；主题设计
　　中图分类号：G642.1　　文献标志码:A　　文章编号：1673-291X（2012）20-0264-02
　　一、主题探究类研究性学习的内涵
　　研究性学习是指学生根据自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[1]。研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程领域。在综合实践活动课程中，研究性学习与劳动技术教育、信息技术、社会实践与社区服务组成了四个指定领域。研究性学习以研究或探究为主，内容来源于学生的生活领域，重视学习过程而不是学习结果，因此具有开放性的特点。
　　作为综合实践活动的活动领域之一的主题探究类研究性学习，是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题，提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，在实践研究过程中解决问题，培养学生运用知识，解决问题的能力[2]。其学习活动以探究为主，其根本活动方式为观察、调查和研究，研究结果一般以论文或研究报告等方式呈现，旨在培养学生防线问题、运用知识解决问题的能力。
　　二、主题探究类研究性学习有哪些研究领域
　　确定主题探究类研究性学习的研究领域，有利于其主体的选择与设计。笔者认为，结合综合实践活动课程主题设计的“三线索”，即自然、社会、自我，主题探究类研究性学习的研究领域应包括：自然现象问题研究、社会现象问题研究、学生自我发展问题研究。其具体的研究内容如下：
　　自然现象问研究领域主要涉及与人类生活息息相关的自然现象与问题，其核心是人的现实生活的自然环境，如环境污染问题，资源浪费问题，气候变暖问题，动植物生长问题等。学生通过对自然现象问题的探究，领会到大自然的奥秘，认识到自然规律、人与自然的关系，社会发展与自然的关系，从而培养学生热爱自然的情感，尊重自然规律，自觉保护自然的环保意识。
　　（一）社会现象问题研究
　　社会现象问题研究领域主要涉及人们的社会现实生活，主要包括政治、经济、文化、科学技术等多个方面的问题，其内容具有多样性和复杂性。常见的问题有：农村留守儿童问题、乡土历史文化研究问题、当今科学技术发展问题、网络文化问题等。社会现象问题也是学生综合实践活动主题探究学习的主要内容，学生在探究社会现象的活动中，通过直接参与、参观访问、搜集整理相关资料、探究等多种方式，围绕现实生活展开活动，了解当今科技发展现状以及历史文化方面的知识，理解、认识社会发展的现状以及人与人、人与社会之间的关系，有利于培养学生的科技能力，有利于增强学生的社会责任感，培养学生的公民意识，也有利于学生更好地适应当代社会生活。
　　（二）学生自我发展问题研究
　　学生自我发展问题研究领域主要涉及学生自身生理与心理发展的问题，还包括学生在家庭生活、学校生活以及社会生活中亲自体验的问题。要求教师善于观察发现学生存在的困惑，从而引导学生从自己的生活体验中发现问题，进而提出研究性学习活动的主题或课题。常见的问题有：在校生盲目攀比问题，铺张浪费问题，保护视力问题，青春期生长发育的问题等。学生自我发展问题研究更加贴近于学生的实际生活，更能够满足学生的实际需要，也就更能够引起学生的研究兴趣，调动学生的积极性。学生在研究自我发展问题时，能够提高对自我的认识，解决在生活和学习中遇到的问题，有助于学生不断反思自我，不断发展自我，不断完善自我。
　　三、主题探究类研究性学习的主题设计策略
　　不同于综合实践活动其他的活动领域——实际应用的设计性活动主要培养学生动手操作的能力，体验性学习活动旨在丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累，社会参与的实践性学习活动主要使学生获取直接经验、发展实践能力，主题探究类研究性学习则强调培养学生在实践中发现问题，并运用知识解决问题的能力。因此主题探究类研究性学习的主题该如何设计就成为开展活动的至关重要的前提。
　　根据以上原则，笔者认为主题探究类研究性学习的主题设计策略如下。
　　（一）来源于学生生活，尊重学生的兴趣，设计主题活动
　　根据陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想，生活是儿童的存在方式，也是儿童成长与发展的过程，更是综合实践活动的本源。主题探究类研究性学习要求学生在实际生活中发现问题、提出问题，并通过实践运用知识解决问题，可见其主题的设计不能离开生活，而学生的兴趣更是调动学生主动性的关键。通过观察学生的实际生活发现问题，根据这个问题设计提出恰当的主题。例如，哈尔滨市某所小学校开展的综合实践活动——“蔬菜营养大盘点”，在探究各类蔬菜营养的过程中，学生们提出班里不少同学存在挑食的问题，于是在大主题下划分出“如何改掉挑食的坏习惯”这一子主题。学生们通过调查同学挑食的原因、总结不同蔬菜可能含有同种营养元素、研究不同的烹饪方法之后，提出了相关的解决策略，并完成了研究报告，并通过校园广播的宣读，呼吁每个同学注意营养的均衡，改掉挑食的坏习惯。在这一主题活动的实施中，问题来自于学生对生活的思考，子主题提出后，学生们积极展开调查，并通过研究报告，呼吁其他同学改掉恶习，达到了培养学生良好习惯的教育目的。
　　（二）结合地区实际，设计主题活动
　　综合实践活动课程要充分利用地方资源，与当地实际紧密结合起来，与乡土文化相结合，这也是主题探究的一个重要方面。在地区实际中，存在着丰富的课程资源，教师要引导学生深入了解当地自然环境、历史文化以及生活特点等，围绕乡土文化设计主题，使学生更加了解自己家乡，从而更加热爱自己的家乡。例如，笔者所在的黑龙江省有许多少数民族，可以根据这一地方特色提出主题活动“黑龙江省少数民族研究”，同时，这一大的主题还可以细分为小的子主题——黑龙江省各少数民族的历史、黑龙江省各少数民族的节日、黑龙江省各少数民族的服饰、黑龙江省各少数民族的特色食物等等。在课程实施的过程中，可根据学生兴趣选择主题，指导学生进行研究。