对“服从阶段”的幼儿进行社会规范教育的思考:服从阶段

　　摘要：我国的幼儿教育正蓬勃兴起，各种幼教模式百花齐放，一时间，给幼儿什么样的教育才是最好的，成为了人们热议的话题。其实，无论何种方式，都必须将社会规范的接受融入其中，才可能达成完美的教育。而这对于4岁前的幼儿来讲，更具有特殊意义。
　　关键词：社会规范 服从阶段 幼儿
　　社会规范是指社会成员在社会生活中为了维护公共利益、维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行为的社会价值的标准。一个人从出生到成年，既是自身生理成熟的过程，也是逐渐社会化的过程，二者相伴相随，缺一不可。而这里所说的“社会化”就是指人类从出生后逐步学习各种社会规范，以达到与其他社会成员有统一的社会价值标准，从而保证稳固的社会秩序。
　　一、柯尔伯格的道德认知发展理论
　　柯尔伯格（美国哈佛大学心理学教授）采用认知发展取向研究道德发展，提出了著名的“三期六段论”。
　　1.前习俗道德期（9岁以下）
　　（1）惩罚服从取向。只从表面看行为结果的好坏，盲目服从权威，旨在逃避惩罚。
　　（2）相对功利取向。只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。
　　2.习俗道德期（10～20岁）
　　（1）寻求认可取向。寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。
　　（2）遵守法规取向。遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。
　　3.习俗道德期（20岁以上）
　　（1）社会法制取向。了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的，只要大众共识，社会规范是可以改变的。
　　（2）普遍伦理取向。道德判断系以个人的伦理观念为基础，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性和普遍性。
　　此理论给我们揭示了人的一生中，对社会规范的接受的历程。而我们从此理论的解释说明中，也清晰的了解到幼儿（3～7岁）主要处于前习俗道德期的惩罚服从取向。
　　二、服从阶段的幼儿接受社会规范的特点
　　一般来讲，4岁以前的幼儿主要处于服从阶段。这一时期，幼儿的独立性较差，出于对成年人的依恋和崇拜，去服从教育者的行为要求，基本没有自己对道德行为的是非标准，没有认识到社会规范的意义。
　　1.盲目、被动性
　　出于对成年人的依赖和恐惧来接受各种社会规范，其行为是盲目、被动的。
　　2.工具性
　　幼儿将自己的行为做为获得成年人喜爱的一种工具。
　　3.情境性
　　幼儿的服从行为在不同情境中会有不同表现，缺乏稳固性、持久性。
　　三、对“服从阶段”的幼儿进行社会规范教育的常见问题
　　这一年龄段的幼儿生理发育非常不完善，3岁的幼儿神经细胞才基本完成分化，到4岁时神经纤维才完成髓鞘化，所以幼儿前期由于髓鞘形成不完善，刺激引起的冲动经神经传入大脑不仅速度慢，而且易于泛化，不能形成明显的兴奋性；这一年龄的幼儿心理发育也很不完善，相关的心理指征都处于低级阶段，例如：观察力不持久，且容易分心，自由观察一幅画的时间仅有7秒左右、记忆以机械记忆为主，精确性差，暗示性大、思维是以自我为中心，尚不能考虑事物间的逻辑关系和进行演绎推理。
　　1.生活水平逐渐提高，家长对孩子大多十分溺爱
　　从衣食住行到应形成的规范行为，家长一切以孩子的想法为中心的家长占相当的数量，所以导致幼儿娇气、任性、没有在启蒙时期就形成应该有的、遵守社会规范的意识。
　　2.不尊重幼儿的主体发展特点
　　成年人不尊重幼儿的主体发展特点，主观臆断，认为幼儿应该懂得、认为事情简单就不必要细化，导致了要求多、解释少；管理多、耐心少，从而使孩子长期处于一种懵懂的状态，对社会规范的接受处于“亚健康“，效果当然不会好。
　　3.对幼儿疏于管理
　　家长认为孩子尚小，暂时可以不予教导，对幼儿疏于管理，孩子终日处于自由生长状态，或多或少总会接触到不规范、不文明的行为，导致从小就在“社会化”的进程中，埋下隐患，即使将来发现出了问题，也很难纠正。
　　4.缺乏工作经验
　　幼儿教师大多非常年轻，缺乏工作经验，同时，迫于家长对孩子在园期间的要求，重视幼儿的文化、技能的学习，忽视了社会规范的养成教育。
　　5.教育、引导工作不能真正落实到位
　　我国目前的幼教场所大多幼儿人数较多，实际教育中难以深入到每个孩子，教育、引导工作不能真正落实到位，而且同在一处生活的幼儿已有的规范水平不一，互相影响也会造成学习社会规范行为的障碍。
　　四、对“服从阶段”的幼儿进行社会规范教育的建议
　　1.家庭方面
　　（1）科学育儿，尊重幼儿的主体性。在生活中的每个细节都充分重视幼儿的身心发展特点，有针对性的将社会规范教育融入到家庭生活的每个环节中去，让幼儿从各个角度感受规范行为的广泛性和重要性。
　　（2）改变观念，不因幼儿的盲目服从就简单应付。4岁前的幼儿非常弱小，对家长的依赖性很强，在这种前提下，家长们常常认为孩子年幼无知就采取简单的方式应付孩子，甚至将应该形成的规范行为当儿戏来误导孩子，这是十分错误的。须知，孩子越是盲目，家长越是该清醒，因为我们是在向一张张“白纸”上写字的人。
　　（3）统一要求，家园一致。正是因为幼儿掌握规范行为的不稳定性，他们在不同情境中对同一规范的表现差异很大，这就要求家庭中不同的家长之间、家长与幼儿教师之间完美配合，要求统一，让孩子在和谐、美好的氛围中成长，避免各执一词，各教各的，影响幼儿的心理健康。
　　2.幼儿园方面
　　（1）入园就开始的规范教育。4岁前的幼儿处于幼儿园的小班和中班，这个时期的园内保育和教育工作都是起始阶段，让幼儿从入园开始就逐渐适应各种集体生活的要求，是应当引起幼儿教育工作者足够重视的一项常规工作。
　　（2）正确利用幼儿的依赖和工具性。提高幼儿教师的整体素质，加强她们对这个阶段幼儿的特点的认知，利用幼儿的依赖和工具性，教给他们正确的规范行为，更好的达到因势利导、事半功倍的效果。
　　（3）优化幼儿园育人环境，做到育人先育“德”。我们的中小学教育的大环境倡导德育为先，其实，幼儿教育工作也是如此。呼吁幼儿园改变那种为了迎合家长的“望子成龙”的急切心情，只重视孩子的知识学习，忽视规范教育的状况，其实，一个人能否成才，要有品德为先导，高尚的品德是在日积月累遵守社会规范的过程中形成的，无德而有才的人，是有害于社会的，也是幼教工作的失败。
　　总之，科学而扎实的引导幼儿学习各种规范，在成长的过程中顺利的完成社会化进程是关系到社会发展的大事。家长和幼儿教育工作者肩上担负着重大责任，尽自己的微薄之力去完成历史使命是每个人对社会的最大贡献。
　　参考文献：
　　[1]王慕逖.儿科学.人民卫生出版社，1996.
　　[2]张春兴.教育心理学.浙江教育出版社，1998.
　　[3]姚梅林.幼儿教育心理学.高等教育出版社，2007.