【因感性而美丽,因理性更深刻】 理性和感性的区别

　　《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。进入五、六年级,教材中出现了许多历史、地理方面的内容。更加体现了品德与传统社会课的综合性,不免让许多教师在把握教学目标时出现了偏差。很多老师在教学时把它当作单一的历史、地理知识课程来教,重在社会科学知识目标的达成,忽略了品德课程的情感价值观念的引导。
　　一、课堂因感性而美丽。历史、地理题材的品德课教学,离不开社会科学知识的学习。但是由于历史事件、地理环境离学生的生活世界较远,因此,需要教师想方设法使教学能从学生的已有生活经验或是学生熟悉的生活开始,从而找到一条生活的通道进入知识的学习场域。从形式上看,感性事物的呈现可以深入触及学生的感官系统,让学生眼睛看到、耳朵听到、亲身参与,最能唤醒学生已有的生活经验。因此教师在学习活动设计中,努力创设生活情境,通过直接、形象的事物,建立历史事件、地理环境与学生现实生活的外在联系,那么课堂才能成为学生感悟生活、发现生活、提高生活追求和情趣的沃土,我们的教学才能向着既定的方向前进。
　　二、课堂因理性更深刻。高年级品德课堂的感性认识如果只停留于学生的认识、知识的层面,无法触及人的心灵,那只是一种唯感性的浅层次的课堂,这种浅层次表现在,作为历史、地理性题材的课堂教学只达成了知识层面,忽视了品德与社会课程的学科特性和核心价值,即品德教育。让学生掌握了相应的历史知识、地理知识,只是课堂教学的一个目标,还有一个目标应该是让学生运用这些知识建立人与自然、人与历史、人与社会的价值联系,懂得和认识到人在历史变革、环境改造、社会发展中的重要作用。帮助他们实现人的社会性发展。要达成第二个目标,我们必须思考如何设计和组织学习活动,帮助学生打开思想的大门,引导学生走进情感的世界,让心灵在这里相遇、沟通、碰撞,最后带着理性走出课堂,用科学的态度关爱周围的世界。
　　1　切入点要小。教师在组织小组合作学习时,有时候会高估了学生的知识水平,往往难以达到深入探究的目的。例如:在《我是独生子女》一课中,小组合作探究人口增长过快会给地球和国家带来哪些问题,一种是从人口与资源、人口与环境、人口与气候、人口与就业、人口与衣食住行几个方面进行讨论交流,一种是从衣食住行四个方面进行讨论和交流,哪一种探究的切入点更小,更有利于学生从生活经验中寻找答案呢?不言而喻是第二种。第一种问题需要学生掌握许多与资源、环境等方面的基础知识,在小组讨论时,学生往往会漫无边际,不知道从哪里人手探讨,师生、生生之间难以互动,对话时难免隔靴搔痒,点到即止,缺少深刻性。第二种的具体问题为:衣是以13亿人每人一件棉布衬衫到16亿人达到这个要求为例。食以米饭为例、住以住房为例,行以交通工具为例进行讨论探究中,由于话题贴近学生生活,平常能够感受到、体验到,学生有话可说,再通过教师的引导,最终还是回归到人口增多给资源、环境、气候等带来巨大的影响。但是由于切入点小了,对话能够不断深入,小组学习的效果就更好了。
　　2　话题设计要巧。在小组合作探究中,同样一个问题,由于话题设计不同,学习效果也不一样。《跟着唐僧去西游》一课中,在教学“恒河被称为印度母亲河的原因”时,教师设计了合作探究活动,让学生借助提供的资料阅读、理解,在试教时发现学生没能够归纳出恒河被称为母亲河的原因在于一方面养育了两岸的印度人民,另一方面孕育了印度的古老灿烂的历史文化。在第二次备课时,教师从恒河两岸风光的感性材料人手,引导学生理解,为什么印度近一半的人口聚居在恒河两岸?是什么让他们无法离开这片广沃的平原?通过资料,学生从粮食的分布、城市的密集、人们对恒河的敬仰等认识到恒河的养育和孕育作用,从而明白了母亲河的原因。
　　3　活动组织要好。高年级品德课堂中的学习活动,活动目标不同,因而活动形式也大不相同。但是不管什么样的活动,要让学生带着问题走进活动中,组织一定要到位。因此教师在活动前要明确活动要求,这是组织学习活动的第一步;学生活动时,教师要能够走进学生中间,进行必要的指导和帮助,掌握学生的第一手资料;师生互动时,教师要注意自身角色的定位,既要鼓励学生大胆表达,又要能够快速整合学生的表达信息,准确判断、积极引导和建构提升,切实从单纯的知识传授者转向学生学习活动的引导者、组织者。
　　有效的学习活动能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,放飞幽禁的情愫。关注学习活动的设计,课堂会因为感性而美丽,因为理性更加深刻,我们期待着课堂由感性走向理性,让美丽与深刻同在。