新课程改革的基本理念【新课程理念下提高教学有效性的策略探微】

　　摘要：长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率的问题一直是人们探索的问题。有效课堂不是一个单一工程，而是一个系统工程，是一个相互联系、相互影响的工程。
　　关键词：新课程理念 课堂教学 策略
　　
　　一、问题的提出
　　近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
　　二、课题的界定
　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性――让学生听清楚、听明白。
　　三、教学策略
　　1．有效使用教材，实现有效教学
　　这方面，我们主要实施整合策略。整合策略就是整合教学内容，突出知识主干，实现学生的主体地位。教师在深入钻研教学内容的前提下，按照实际的教学需要，对教学内容重新进行整合。
　　（1）取舍教材的内容
　　教师均明确：教材上出现的东西，并非要求学生全部掌握。教师可根据所教学生的实际情况进行适当的取舍。
　　（2）增删教学的内容
　　教师在使用教材前首先对教材进行评价，如果感觉到教材对于自己的学生太容易的话，则补充一些新的内容；如果感觉到教材对于自己的学生太难的话，则适当删减部分内容。
　　（3）调整教学方法
　　教学贴近学生的生活实际，如果遇到教学内容离学生的生活相差甚远，教师则用一些学生熟悉的内容来替换教材内容。
　　（4）调整教学顺序
　　主要指一单元内，可根据学生的实际情况进行调整。在必要的时候，也可以进行单元之间的调整。
　　2．有效备课，实现有效教学
　　（1）开放性备课策略
　　教师放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，均从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。我们采取协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性策略。所谓协作性备课是指导从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，围绕教材进行单元备课、分课时备课，针对教材进行分析，教师之间取长补短，优化备课。所谓双向性备课就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
　　（2）预设性备课策略
　　教师对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，好像一条暗线穿插在整个教案中，教师能够随时把握学生的学习状况，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。
　　（3）结构性备课策略
　　教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能很好地把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。结构性备课策略可以采用摘要性备课和框架性备课两种具体方法。所谓摘要性备课就是教师针对教学需要，抓住重点部分详尽地备，而对一些次要部分简略地备。这样教师就能将力气花在关键处，就会使教学的重点更加突出，难点更易突破。框架性备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识，教师尽可以让学生自主探究，而教师只要粗略地备课，备一个框架性的教案，把握“大方向”，而留下更多的空间和时间让学生自主探究。
　　（4）反思性备课策略。反思性备课就是将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。具体做法：寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己的教学与他人评价的结合点；寻找教学实际效果与重新设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。
　　3．有效上课，实现有效教学
　　（1）明确教学目标，提高教学内容的有效性
　　教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度与价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
　　（2）优化教学设计，提高教学活动的有效性
　　新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。将知识、规律问题化、情境化。
　　（3）活用教学方法，提高教学方法的有效性
　　活用教学方法是指“教”必须致力于“导”，服务于“学”，依据教学目标的实现来选择有效的教学方法。根据学生学习的特点，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。
　　（4）融洽师生关系，提高教学交往的有效性
　　建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
　　（5）恰当运用教学手段，提高教学手段的有效性
　　多媒体和教具等教学手段的运用，用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。
　　（6）精炼教学语言，提高课堂语言的有效性
　　教师精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
　　（7）精心设计问题，提高问题设计的有效性围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
　　4．有效评价，实现有效教学
　　这方面，我们主要实施“发展性策略”。课堂中学生得到的评价，除了事实判断之外，还一定伴随着价值判断。而不以选拔和甄别优劣为目的的价值判断，是使学生得到反馈、诊断、激励和导向的最好方式。这种低利害的，以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的评价更加能促进学生的发展，可以称之为“发展性评价”。我们大力开展这种评价，让学生在课堂中享受民主、感受自主和全程参与。
　　5．构建现代学习方式，实现有效教学
　　这方面，我们主要实施多样化的学习策略。如自主学习、合作学习、探究学习、对话学习、个性化学习、网络学习等。