[情景教学法在高职英语课堂中的运用与分析研究]情景教学法在小学英语课堂的应用

　　 [摘要] 高职学生是一个英语学习的特殊群体。在高职英语课堂中运用情景教学法的目的,是研究学生学习成绩的变化和教师业务素质的变化,为更好地激发高职学生的英语学习兴趣和英语学习自主性做出铺垫,进而培养学生灵活运用语言的能力,并达到运用英语进行交流的目的。
　　[关键词] 情景教学法 高职学生 英语课堂
　　
　　一、高职院校学生的特点
　　一般来说高职学生的英语学习成绩较差,尤其是英语语言的应用能力较差。经过入学考试等调查显示高职学生的英语成绩非常低一般为40～60分,英语基础非常薄弱。而且高职学生个体之间的英语水平也存在较大差异。在教学中就会表现出学生英语程度差别较大,学习气氛不浓,学习效率低、学生对英语的学习兴趣低等一系列问题,从而导致学生的语言应用能力差的结果。
　　二、情景教学法对优化英语课堂教学的启示
　　1.定义
　　所谓情景教学法,就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中习得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景是让学生能够把所学的英语直接运用于日常生活和工作中。情景教学法为学生营造了一个融视、听、说于一体的语言环境能够陶冶人的情感,净化人的心灵,激发学生学习学英语的兴趣,提高学生的语言能力,提高学生交流合作学习的意识,增强学生的团队精神。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框,其特色是言、行、情三者融为一体,其核心是激发学生的情感。因此,“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。
　　2.情景教学法的通用操作框架
　　因此,针对高职学生英语学习的特点,设计英语课堂中的教学情景法来培养学生的语言交际能力成为英语课堂教学的重要目标和组织课堂教学的重要步骤。
　　(1)情景导入。情景导入是教师通过呈现实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期,情景教学法中教师的作用是来帮助学生感知新的词汇和句型,了解英语的基本情景内容,为下一步进行听音仿说等语言实践活动作初步的心理和语言准备。
　　(2)情景操练。在学生感知了新的词汇和句型之后,巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务,进而为形成新的语言知识作准备。情景操练是教师设定一定的语言情景,学生在这一语言情景中自主的设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习,以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中,教师起到引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。
　　(3)情景运用。英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景,引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言学习的输出期。
　　三、情景教学法在英语课堂中的应用
　　选定08级高职护理1班和2班作为实验的对象,其中在1班重点实施情景教学法(每单元用30分钟左右学习与练习),2班保持原来的教学计划不变。经过一个学期的学习与训练比较学生的英语应用能力提高的程度。具体的实践内容是创设情景教学的策略,如展示生活情景(如问路、接电话等)、图画创设情境(教师给出一系列图画要学生描述图中内容)、创设表演情景等。高职英语情景教学的基本教学环节是第一环节:创设情境,导入主题;第二环节:展示情境,呈现主题;第三环节:融入情境,模拟操练;第四环节:拓展情境,演绎对话。
　　根据教师在课堂所应用的情景教学策略和情景教学环节对学生的期末成绩,尤其是口语成绩进行比较来验证情景教学法英语课堂中所起的作用,为教师的教学方法的改进和提高提供有力的依据。
　　四、效果分析
　　1.英语学业成绩的变化
　　学期末对实验班学生的高考英语成绩进行的统计反映出,实验班的成绩不但明显高于对照班,而且较大领先于其他年级段的学生。
　　2.学生英语学习的自主性的变化
　　情景教学法在高职班级实施之后,实验班学生与对照班学生的学习自主性出现了显著的差异。这种差异主要表现在实验班学生在英语学习积极性、态度、学习习惯、及创造性等方面明显优于对照班;他们的英语学习更加主动,更能调整自己学习方法和习惯。这就证明情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显的促进作用,尤其能帮助学力中下等的学生学会运用英语学习策略以及增加学习的主动性。
　　3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化
　　在情景教学法的实施过程中,教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个实验过程中,教师的教学理论水平获得了质的飞跃,教育理念得到不断更新;在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。
　　五、讨论与反思
　　教师在制订教学计划、设计教学方案时必须认真考虑如何在教学过程中将创设情景,并让学生不自觉地进入情景。而且要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法,以达到教学效果最优化,这也是确保教学效果的关键。
　　教学教授过程也是语言学习的过程,它是从新的感知,到新的理解,到新的活用的三个不同阶段,而情景教学法却将这三个阶段串联起来并得到良好的过渡,同时也符合学生语言学习的规律。这就对教师的业务水平有较高的要求,尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用和决策上。因此教师必须经常鼓励学生参与课堂,坚持记录每位学生的进步与不足,及时与学生交流反馈。
　　高职生是一个特殊的群体,此次研究的成功也表明在实施新教学的教学方法之前,教师要为学生创建学生接受此方法的动机,并在实施情景教学法的过程中给予示范性的指导,最后根据具体的教学效果进行自我监控和调节。
　　参考文献:
　　[1]A.S.Hornby.语言教学的情景法.英语教师的艺术.北京师范大学出版社,1981.
　　[2]李庭芗.英语教学法.北京:高等教育出版社,1983.
　　[3]余波.对中国大学生英语学习策略的初探[D].华中师范大学,2001.
　　[4]周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究[D].东北师范大学,2002.