【以“四性”定位与“四化”追求加强形势与政策课建设】新时期加强干部队伍建设的四化
摘要:形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是大学生的必修课程,在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命。形势与政策课教学应在教学内容上突出主题性、强调一元化,在课程设计上突出规范性、强调体系化,在授课模式上突出多样性、强调立体化。
关键词:形势与政策课;教学内容;课程设计;授课模式
形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。自2004年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》下发以来,河南师范大学认真贯彻落实文件精神,积极研讨课程教学规律,在教学内容、课程设计、教学方法、师资队伍等方面进行了有益的实践和积极的探索,使形势与政策课建设真正做到了“内养精气神、外练筋骨皮”,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,形成正确的形势观、政策观、政治观。
一、在教学内容上突出主题性、强调一元化
形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是大学生的必修课程,在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命。形势与政策课教学内容在主题旋律上必须突出思想性、政治性和政策性,在逻辑结构上必须体现理论性、形势性与时事性,强调和坚持马克思主义指导思想一元化,使它具有“主心骨”。
1.知识性与思想性相结合。在形势与政策课教研组集体备课的过程中,我们达成了这样的共识:形势与政策课的生命力在于其思想性,只有将思想性寓于知识性之中,形势与政策课教学才能帮助大学生理性分析、正确认识国内国际形势与国家大政方针政策,才能切实增强大学生辨别是非的能力、有效提高大学生的思想政治素质。这就要求教学内容本身要具有思想性,使大学生能够正确理解和真正掌握马克思主义的立场、观点、方法。譬如,我们在形势与政策课中将“科学发展观解读”“和谐社会构建”等有关党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验列入教学内容,既涉及现实问题,又关注历史问题;既反映社会变革,又体现经济发展;既谈论国际风云,又辨析国内形势。
2.政策性与政治性相结合。形势与政策课是一门政策性很强的课程,对政策的理解和讲授不能有任何的偏差和闪失,否则可能导致学生在政治上的迷失和错误。形势与政策课既要谈政策,晓以利害,也要讲政治,明以是非,只有这样才能切实增强大学生政治立场的坚定性和执行政策的自觉性。我们在形势与政策课中安排有“马克思主义的形势观与政策观”“改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和成就”“当前国际形势与国际关系以及我国的外交政策”等内容,积极引导大学生冷静分析、理性面对国际国内重大事件和突发事件,大力唱响时代主旋律。
3.时事性与理论性相结合。时事性是形势与政策课的显著特点与活力所在。形势与政策课必须把握时代脉搏,紧扣当前形势,关注时事动态,才能抓住和贴近大学生追求新鲜事物的心理需求,激发大学生上好这门课的热情。但仅仅追求新鲜和猎奇是远远不够的,而必须将时事性与理论性有机结合起来才行。为此,在形势与政策课教学中,我们选取了中宣部理论局组织编写的《理论热点面对面》、中宣部时事报告杂志社编写的《时事报告》(大学生版)、新华社音像新闻编辑部制作的《时事报告》(音像版)等作为教学参考资料,以保证时事教育教学的理论性、科学性和权威性。
二、在课程设计上突出规范性、强调体系化
形势与政策课是大学生的必修课,课程设计针对性和时效性强,所以教学资料应定期编写、常编常新。为加强形势与政策课教学管理,我们在课程设计上以规范化建设为重点,狠抓课程体系化建设,为确保教学质量奠定了坚实基础,使它更具“说服力”。
1.稳定性与动态性相结合。课程的稳定性是必要的,也是必需的,否则,它就很难作为一门课程存在。形势与政策课的稳定性主要体现在课程设计和教材体系建设上。形势与政策课主要包括基本理论、基本形势和时事热点三大部分,基本理论和基本形势是形势与政策课教学的核心内容与教育重点,这部分内容在一段时间甚至更长时间里都是相对稳定的。但时事热点这部分教学内容是动态的,变数很大。比如,当遇到国家召开重要会议、发生重大事件时,我们会根据时事热点及时进行调整,满足广大学生的思想需要。
2.专题化与模块化相结合。形势与政策课采用的是专题教学,每位授课教师讲授一个专题,这样有利于把教学内容准备充分、讲授透彻。同时,在每个专题中,我们又尝试进行模块化教学,使同一专题的授课内容衔接互补、各有侧重、相得益彰。比如,上学期开设有形势观与政策观、政治形势与政策、文化形势与政策、社会形势与政策、国际形势与政策、外交形势与政策等六大专题,内容涵盖党的基本理论、社会主义核心价值体系的解读、党风廉政建设的问题和党的执政能力建设问题、反邪教宣传教育、大学生就业形势与政策、国际重大热点问题、中国外交政策等。
3.实践性与有效性相结合。形势与政策课内容多是大学生感兴趣、愿思考的理论和现实问题,所以要重视师生互动与双向交流,多设计和增加一些实践环节,这样才能不断增强教学的有效性。为此,我们把形势与政策教育贯穿到校园活动和社会实践中,并且有意识地让学生参与形势与政策课教学改革。在教学形式上,我们强调学生的参与互动,重视发挥学生的主观能动性;在学习方法上,我们强调学生的独立思考,注重对学生明辨是非能力的培养;在素质教育上,我们强调学生的实践环节,倡导“实践出真知”的学习理念,鼓励学生到社会大课堂中学习、在实践中锻炼成长;在考核方式上,我们更加注重学生的行为表现,采用书面考试、撰写论文、品行表现相结合的全面考核方式,既注重教学的实践性和有效性,又体现考核方式的人性化与灵活性。
三、在授课模式上突出多样性、强调立体化
提高形势与政策课的教学效果,除了使课堂教学具有思想性、系统性和针对性,还必须了解大学生选择和接受教育的需求,精心选择和实施灵活多样的授课方式,才能收到事半功倍的效果,使它更具“感染力”。
1.灌输模式与互动模式相结合。在形势与政策课教学中,正确理解和坚持马克思主义的“灌输”思想是十分重要的。“灌输”是一种教育原则,“灌输”的本质是教育观念,是本质而非形式的观念,这与学生的自我教育并行不悖。德育过程是一种主体性过程,教学应该以学生为主体、以教师为主导,师生互动,教学相长。因此,形势与政策课必须依据教学内容深入浅出地阐述基本概念、论证基本原理、强化基本观点,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。同时,形势与政策课教学又要尊重学生的主体地位,发挥学生在学习中的主体作用,师生应该在“教”与“学”之间形成良性的互动关系。例如:在学习过程中,我们要求学生独立完成教师安排的活动;在教学过程中,课题的选择、社会实践方式的设计等都应该鼓励学生积极参与。灌输模式与互动模式相结合,赋予了学生充分的自由,从而培养他们的主体意识和创新精神。
2.多元模式与立体模式相结合。在形势与政策课教学中,我们提倡授课主体多元化与教学模式立体化。授课主体多元化体现在讲授人可能是专业教师,也可能是有关领导、专家,甚至是学生。同时,我们坚持课堂讲授与报告讲座相结合、“请进来”与“走出去”相结合,在完成规定课时的基础上,每学期都要开展不同形式和规模的形势报告会和专题辅导讲座。例如:邀请省市领导和专家学者为学生作专场形势报告,组织学生举办形势与政策学习论坛,利用党校、团校开展形势与政策教育。教学模式立体化主要体现为全面的授课模式、教育主体和教学空间。例如:在教学中采用参与式、研究式、实践式、网络式教学模式;学校党政领导、辅导员和班主任、思想政治理论课教师等都要积极承担一定的形势与政策课教学任务;校内网络、报纸、广播、电视等媒体也是形势与政策教育阵地,不断扩大教育覆盖面。
教师队伍也是形势与政策课教学的关键。形势与政策课的重要性与特殊性决定了其教育教学任务必须由政治上过硬、理论知识功底扎实、课堂教学组织能力较强、热爱本课程教学的教师担任。为此,我们一直致力于建设一支以高素质的专职教师为骨干、以思想政治教育工作队伍为主体的教师队伍。为做好形势与政策课教师的培训工作,切实提高其专业水平,我们定期组织形势与政策课教师参加培训、进修,有计划地组织骨干教师进行社会实践和实地考察,积极支持精品课程培育和建设,通过建立科研团队、加大科研资助等形式加强教师科研能力的培养。为确保形势与政策课教师队伍相对稳定,逐步实现形势与政策课教师队伍职业化,我们一方面重视从对口专业遴选、引进优秀毕业生充实形势与政策课教师队伍,不断强化学科骨干队伍建设;另一方面,根据实际教学需要精选和培育优秀思想政治工作者担任形势与政策课教师,逐步壮大教学科研队伍。
责编:赵东